所以，父母应当教育孩子，让他们学会抓住读书重点，就像手中握住一把万能的钥匙，不但可以让孩子轻易打开知识之门，还可以节省很多时间。一本书的重点，可以分为形式上的重点和内容上的重点。
1形式上的重点。
（1）前言和目录可以说明作者撰述的动机、重点、特色以及权术的框架结构。
（2）书中的标题和图画，其中标题是提示概括的轮廓，图画是精华点的浓缩，它们也是重点的脉络。
（3）书中印刷的醒目字句，例如完整索引、重要公式、重要字词、优美句子等，这些都是书中的重点所在。
2内容上的重点。
（1）段落重点，读者需要敏锐地察觉出该段文字的重点。
（2）分类句对阶段、段别和种类等所做的分类字眼，大多为重点所在。
（3）人名，其人其事，大都不能忽略。
（4）新的概念及词语，作者常给予基本的定义、说明或解释，这往往也是读书的重点，家长可以给孩子读出来，以便于他们更好的理解文章。
为了记牢这些重点，父母可以告诉孩子，通过“画圈”的方式记录，这样就有助于孩子迅速掌握一篇文章、一本书的关键词。
孙桂巍去年升入初中，以前他有看书抓不住重点的毛病。但是暑假后跟着爷爷，学会了读书方法，使他对读书有了新的认识。
在一开始的时候，爷爷让孙桂巍在课本上圈出自己认为重要的词语，并连成一句话。他对这个不理解，认为书上都是重要的，所以就把书上的一些句子画了出来。
但是到了课后，孙桂巍做了一些题，这才发现有很多都不会。后来，爷爷给他讲了应该怎样圈出重点——从一句话中找最重要的几个词。这就是关键词。
从那以后，孙桂巍对这种读书方法有了一些理解，读书比以前有了进步，能够大概理解是什么意思，但画的还不够准确。这时，爷爷又把他读书时出现的问题指出来，他按照爷爷说的纠正过来，读书效果比以前又好了许多。时间长了，孙桂巍渐渐习惯了用这种方法去读书，看书的同时也能习惯地拿上笔圈出重点。现在，每当他看完书时，无论这本书多么晦涩，他都能第一时间为大家讲述出其中的主要内容。
其实，这个方法同样也适用于那些读书不仔细，或是没技巧的大人。这个本领家长们可以自己体会一下，然后，慢慢地和孩子协商，启发孩子去掌握。当孩子能够迅速找出书本上的重点，那么，在他阐述时就会井井有条。
不动笔墨不读书
不少孩子都会有这样的印象：书读了不少，时间也费了不少，可是读过之后却没留下什么印象；即使当时觉得很有收获，过些日子，印象却又模糊了；等到作文需要时，想又想不起来，找又很难找到。
为什么会出现这种情况呢？有的孩子认为自己笨，甚至连家人也如此训斥。这样，孩子就陷入了恶性循环，越不想读书，生活中却又不得不读书。久而久之，一听到读书，他就感到头疼了。
郭广智经过十年苦读，终于考入了梦寐以求的北大中文系。虽然进入了梦想的学府，可是他自己明白，自己身上还有很多毛病，比如总是记不得书上的内容，这让他耿耿于怀。每当做文章时，同学们写的东西对各种经典的语句信手拈来，他却只好自己“原创”。这个问题，已经纠缠他好几年了，不得已，他向宿舍的同学请教。
同学听完他的话，说：“很简单！以后你看书的时候记得做点笔记、做个批注什么的，时间一长，你就不会再感到郁闷了”
“这能行吗？”郭广智有些迟疑地问。
“相信我吧！”同学信誓旦旦地说道。可是，郭广智迟迟不愿意这么做，他觉得，这真是件麻烦的事情。并且他不相信，这是个好的办法。
从郭广智的例子可以看到，记不住书中的内容，并非因为自己笨，否则就不可能考上中文系。最重要的原因就是，读书时没有动笔的习惯。
可以说，读书的时候做笔记，这是读书的根本诀窍。革命老人徐特立在湖南第一师范教书的时候，要求学生读书不要贪多图快，囫囵吞枣。他向学生介绍了一条读书的好经验：不动笔墨不读书。意思是说读书要想有收获，不仅要眼看、口念、心想，还要动手写笔记。
许多人的读书经验证明，读书记笔记对写作能力的提高是很有好处的。那么，父母教给孩子“动笔墨”的形式有以下几种，不妨可以采用。
1做记号。
做记号，是学生最常用的一种学习方法。在书本上做记号能加强记忆，对背诵也很有好处。这种方法意在把课本中重要的内容与非重要的内容区分开来，使学生能够清晰地感知、记忆重要内容。因此，这种方法的使用，能提高学生的学习效果。
但是，在孩子做记号时，常常可能会表现出两种倾向，父母需要做到区别对待。
一种倾向是，孩子不分青红皂白地把很多内容都画出。这样做，就没有达到在书上做记号应达到的目的。若将重要的和不重要的内容都画出来，孩子下次复习巩固的时候，还要从所有这些画出的内容中再一次作出区分，可能又会花费很多时间，而且由于知觉的对象和背景没有明显区分，学习时有可能将对象淡化，从而降低学习的效率。有研究表明，画出不重要的内容会降低对重要内容的记忆。
另一种倾向是，用一种符号画出书上所有重要的内容。单一的线条标志不同性质的内容，这种方法不足以把不同性质的内容区分开来，以后在学习这些内容时，还要对这些内容做进一步的分析，不能一目了然地知道画出的内容表示什么。
因此，家长指导孩子在书本上做记号的时候，不应满足于用一种方法来画线或做记号，而应该根据孩子自己的偏爱，尝试用各种不同的符号分别表示不同性质的内容，例如圆圈、圆点、下画线、双画线、波浪线、三角、方框、五角星、箭头、问号、序号等，并形成自己的一套系统。
马克思在读书时，就常用折叠纸角、画线、画圈等方法，用铅笔在页边空白处做满记号，这样使他能够非常容易地在书中找到所需要的东西，隔一段时间再重读一遍笔记和书中作了记号的地方以巩固记忆。
2做摘抄。
摘抄，就是在读书的时候把自己认为有用的知识、优美的句子、精彩的段落摘抄下来。父母可以让孩子单独建立一个摘抄本，自己起一个“芳草集”、“采撷录”等好听的名字，在摘抄的文字中间配上一些相关的图画，做到图文并茂，赏心悦目，还可以按照内容的不同，做成卡片，写清书名、作者、页码和摘抄的内容，便于携带、查阅。
摘抄就如同蜜蜂采蜜一样，过程是辛苦的，但坚持数年、数十年，一定会酿出各种芬芳的有益于人类发展的“蜜”来。
3加批注。
加批注，就是在读书时对文中精彩的地方，认真分析它的妙处，在旁边写上自己的理解，把自己读书的体会或感受用文字的形式记录下来。
这样做有两个好处：一是有助于深入理解文章的妙处；二是可以帮助加深印象，便于今后在写作中模仿。
毛主席是世界的伟人，同时，他也是一个着名的诗人、演说家。可是为什么，平常处理国家事务都要占去那么多时间，他却还能专注读书、写诗呢？其实，毛主席在口才和诗词上的成就，与他长期以来坚持批注不无关系的。
毛主席是个读书很认真的人，一直反对那种只图快、不讲效果的读书方法。他在《读韩昌黎诗文全集》时，除少数篇章外，都一篇篇仔细捉摸，认真钻研，从词汇、句读、章节到全文意义，哪一方面都不放过。通过反复诵读和吟咏，韩集的大部分诗文他都能流利地背诵。《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等小说，他从小学的时候就看过，到了60年代又重新看过。他看过的《红楼梦》的不同版本差不多有10种以上。一部《昭明文选》，他上学时读，50年代读，60年代读，到了70年代还读过好几次。他批注的版本，现存的就有3种。
像这种古典小说尚是如此，对于那些更加枯燥、理论性极强的马列、哲学方面的书籍，毛主席反复读的遍数就更多了。《联共党史》及李达的《社会学大纲》，他各读了10遍。《共产党宣言》、《资本论》、《列宁选集》等，他都反复研读过，书中许多章节和段落他还作了批注和勾画。
这些书，都是毛主席的“智囊宝库”。但是毛主席可不仅限于看，几十年来，毛主席每阅读一本书、一篇文章，都在重要的地方画上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精彩的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多都是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。
正是凭借着这种长期做批注的习惯，让毛主席可以出口成章，因为所有的东西，已经牢牢地印在了他的脑海里了。
总之，不论采取哪种“动笔墨”的形式，只要长期坚持下去，必会受益匪浅。因为“动笔墨”的过程，既是反复咀嚼加深理解的过程，又是帮助记忆的过程，同时也是建立资料库的一种好方法。
正如着名教育家陈垣先生所说：“读书的时候，要做到脑勤、手勤、笔勤、多想、多翻、多写，遇到有心得或查到什么资料时，就写下来，多动笔可以免得忘记，时间长了，就可以积累不少东西。收集的资料，到用的时候，就可以左右逢源，得心应手了。”这不仅体现在写字方面，即使遇到需要开口说话的场合，孩子也可以出口成章。
用图画书训练孩子说话
对于那些年龄较小的孩子，想要看懂那么多字的一本书，显然还非常不现实。但是，这不等于不能利用书籍来培养口才。其实，图画书就是个非常好的途径。日本图画书之父松居直先生所说：“图画书的文字都经过精心挑选与整理，字字饱含艺术家们丰富的情感与理性认识。家长用自己的口，将这些文字一句一句地说给孩子听，就像一粒一粒地播下语言的种子。”
对于这样的结论，也许多数父母都不会认同：“很多图画书特别是3岁前的幼儿绘本惜字如金，丰富语言环境又从何谈起呢？”
其实，父母有这样的认识，关键是因为父母站在了一个成人角度。但在孩子的“视界”中，图画书的画面是会讲故事的，例如，《母鸡萝丝去散步》是这类图画书中的经典之作。单从文字讲，《母鸡萝丝去散步》出奇的平淡，全书只有44个字，但如果父母能够充分利用图画展示细节，就能为孩子讲述一个狐狸追逐猎物、猎物悠然自得、猎手狼狈不堪的故事。