在奥苏贝尔看来，与概念获得两种形式相对应的学习方法就是发现学习和接受学习。也就是说，发现学习比较适合学前儿童和小学低年级儿童，而对高年级学生特别是中学生就不很适合，他们更多的应采用教师言语讲授下的接受学习来迅速而有效地获得系统的科学知识。有意义的言语接受学习是学生获得知识的有效途径。对于认知发展达到一定成熟水平的学生来说，掌握人类文化遗产不可能也无必要去时时处处亲自实践，而只需通过接受学习直接获得。在符合有意义学习的条件下，以接受的方式获取用讲解法授予的知识，仍应是学校实际上采用的学与教的一种基本的重要形式。
传统观念认为，只有发现学习才是“启发式”教学，而接受学习则是“注入式”，因而否认接受学习在学生获取知识中的作用。奥苏贝尔的观点正好与此相反。他认为，“启发式”并非一种具体的教学方法，而是选择良好教学方法的指导思想。发现学习可以是启发式的，接受学习同样也可以是启发式的。事实上也确实如此。例如，学生在接受学习下面一例题时，就是在教师“启发式”言语讲授下进行的：
“一辆汽车2小时行驶64公里，用这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。甲乙两地之间的公路长多少公里？”(学生用归一方法解题教师在讲授用归一法解题后，启发学生说：“同学们想一下，我们还能不能用其它方法解这道题？”待学生思索片刻后，教师说：“对这种类型的题目，我们还可以用正比例的方法来解。同学们会问，怎样用正比例的方法来解呢？”此时教师先呈现下列两小题，让学生回答：
“汽车速度一定，汽车行驶路程和时间是否成正比，为什么？”
“一辆汽车2小时行驶64公里，用这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。甲乙两地之间的公路长160公里。用等式表示题中此时教师启发说：“知道了这个比例式，要求x的值是多少，就要怎么样？”学生答：“解比例式。”(学生解比例式然后，教师进一步启发说：“x的值求出来后，要怎么样？”(学生检验最后，师生共同小结以上所学内容：用正比例解这种类型的题目，一般有以下几步：分析数量关系，判断是否成正比；若成正比，设未知数x，列比例式；③解比例式，求x的值；④检验。
这样，学生在教师启发式讲述下，由具体到抽象，步步深入，积极主动地获取知识，掌握了用正比例解应用题的方法。可见，接受学习完全可以而且应该在教师的启发下进行。
奥苏贝尔强调接受学习在学生获取知识中的重要作用，并不排斥其它的学习方法，如发现学习。到底采用哪种方法学习，还要视具体的学习材料而定。一般说来，已定论的材料应采用接受学习，而某些问题性材料宜采用发现学习。在大多数情况下，将接受学习、发现学习和其它教学手段、教育措施结合起来，更有利于教学效果的提高。
2.教学要贯彻不断分化、综合贯通的原则前面已经提到，教材的编排和呈现是贯彻不断分化和综合贯通原则的，要将教材的知识结构转化为学生的认知结构，教师的教学也必须贯彻这一原则。
一般说来，按照教材内容的呈现顺序进行教学，不断分化是不难做到的，更重要的是要善于将一门学科中前后、新旧知识作比较，找出它们的联系和区别。不但如此，还要善于将不同学科(或同一学科中各分科)的知识联系起来，组成纵横交叉的“知识网络”。“知识网络”越密，说明各种知识的联系越紧密，认知结构越严谨，越容易同化新知识。
如在判定一元二次不等式ax2+bx+c>0的解是“x1x2或x