近年来，爸爸妈妈们越来越认识到，性格、个性、意志品质在孩子心理发展过程中具有非常重要的作用。养育孩子并不是让他们吃饱了、喝足了，就够了。随着教育观念的不断更新，我们发现，良好的性格是儿童发展的重要方面，对孩子们的心理、行为都产生着重大影响。而且，孩子的年龄越小，良好性格的培养就越重要。
好性格是“幸福的种子”
天下的父母，没有不希望自己的孩子幸福的。而对于幸福是什么？不同的人则有不同的理解。但幸福所带给我们的快乐、勇气、动力、爱的体验以及对生活的坚定信念，是得到大家普遍认同并被人们执着追求的。想让孩子具备爱的能力，拥有“幸福力”，从小培养他的好性格至关重要。
在心理学上，个性也称作人格。所谓个性，就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合，主要表现在我们对现实的态度和相应的行为方式上。从好的方面来说，人对现实的态度包括：对生活的热爱、对荣誉的追求、对友谊和爱情的忠诚、对他人的礼让关怀和帮助、对邪恶的仇恨，等等；人对现实的行为方式包括：举止端庄、态度温和、情感豪放、谈吐幽默等。一个人对现实的态度和行为模式的结合，就构成了其区别于他人的独特的性格。
在性格的问题上，恩格斯曾说，人的性格不仅表现在做什么，而且表现在怎么做。做什么说明了一个人在追求什么和拒绝什么，反映了这个人对现实的态度；怎么做说明了一个人是怎么追求的，反映了这个人对现实的行为方式。
1.好性格有哪些
从态度上来看，孩子的好性格主要有以下三种：
好性格1：爱生活，爱自然。
培养孩子热爱生活的态度，带他们多接触自然，用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受自然。
好性格2：爱父母，爱朋友。
让孩子懂得爱爸爸妈妈，孝顺长辈；同时学会尊重他人，学会分享，做个有情有义有朋友的孩子。
好性格3：爱自己，爱他人。
学会爱自己，建立起初步的自我意识；在与他人的交往过程中，学会礼让和关爱，学会帮助他人，并从中享受快乐。
从行为上来看，孩子的好性格主要表现为以下三种：
好性格1：不急不躁，不任性。
在行为处事上，形成端庄的举止、温和的态度；能正确认识自己的情绪情感，学会控制和管理自己的情绪。
好性格2：热情开朗，善表达。
培养开朗热情的性格，积极乐观地面对生活中的问题，并学会正确表达自己的情感。
好性格3：谈吐幽默，有魅力。
幽默有助于孩子的成长和健康个性的养成，使孩子变得讨人喜欢，也将会拥有一种独特的气质。
那么，人的个性是什么时候开始形成的呢？根据心理学家朱智贤教授的观点，人的个性不是先天决定的，而是在多元的一定生活条件下逐步形成的。并且，一个人个性的初步形成，从幼儿阶段就已经开始了。
2.好性格的养成非常重要
儿童的认知活动带有很明显的无意性特点，其中的一个突出表现就是受到性格情绪的影响和制约非常大。无论是感知、记忆，还是专注、想象、思维，这些属于认知层面的心理要素，都受到性格情绪的影响。
好性格能推动和组织孩子的认知活动。
比如，孩子一般来说较喜欢憨厚的熊猫、活泼的猴子等动物形象。所以，在很多经典绘本中，主角大都是可爱的熊、猴子、兔子、小老鼠、绵羊等。因为这些形象深受孩子们青睐，很容易吸引孩子的注意力。而另一方面，孩子一般不太喜欢犀牛、河马、鳄鱼等形象，这些动物不容易吸引孩子，孩子也不爱去观察它们。所以说，能够引起愉快情绪体验的人或物，孩子都很容易记住，并且记忆能保持很长的时间，还不容易混淆。
牛牛最喜欢穿的那双会闪闪发亮的运动鞋，是姥姥在他生日之前特意从老家寄给他的。牛牛每次穿着这双鞋见到别人都要炫耀一番，美滋滋地说：“看，我的鞋，这是我姥姥给我买的！”
奶奶给牛牛买了一双老北京布鞋，让他在家里穿，牛牛每次回家也总是会念叨：“奶奶买的那双布鞋呢？放哪儿去了？”
孩子喜欢某些事物，他们就会特别关注，留心去观察、记忆和辨别。
在日常生活中，如果我们问孩子：“妈妈买了3个苹果，爸爸吃了2个，还剩几个啊？”大部分2～4岁的孩子，并不乐意回答这个数学问题，还会说：“爸爸怎么吃那么多，应该一人吃一个才对嘛！”这明显是情绪在起作用，并且干扰到了孩子的计算、判断、推理等思维过程。
除了对思维活动的影响外，性格情绪对孩子的语言发展也有重要的影响。
着名心理学家朱曼殊指出，儿童最初所说的话大多是一种情感和愿望的表达。根据一个0～13个月婴儿的语音追踪记录，研究者发现，婴儿的发音分为三个阶段：第一阶段，0～4个月的婴儿主要发单音节音，并在发音同时开始出现声调的变化，且往往与情绪相关，如高兴时发的[a]音，发怒时发的[a]音，需要得到满足或感觉舒适发的[a]音，都有声调和轻重的不同变化；第二阶段，4～11个月婴儿的发音进一步增加，可以发出一定的辅音和元音，7个半月的婴儿就会对着玩具娃娃或是镜中的自己说话，表现出了交流的欲望，这一时期的婴儿处于牙牙学语期；第三阶段，12～13个月时，婴儿已经能模仿成人发音，而且有相当一部分发音与意义相联系，处于学说话的萌芽期。
在1岁7个月的时候，悦悦会有意识地表达自己的感觉了。每次用手挠挠大腿的时候，她会说“痒痒”。每次妈妈给她洗屁屁，不管水是冷的还是热的，她都会说“烫烫”。开始每当她说“烫烫”时，妈妈都会信以为真，把水加凉了。后来发现，水已经加得很凉了，小家伙还是会说“烫烫”，妈妈才知道上当了。尽管如此，妈妈还是每次都会尊重悦悦的感受，直到发现受骗为止，并且乐此不疲。
每次给悦悦喂可口的饭菜时，不管饭菜里有没有加辣椒，她都会说“辣辣”，还直吐着舌头，涨红着脸，做出一副痛苦的表情，吓得爸爸妈妈赶紧给她喝水。每次看到大人在穿衣服，不管天气如何，她都会上去一边帮大人扣衣服，一边说“冷”，而且还俨然一副无比关心的神态。
当孩子说“痒痒”、“烫烫”、“辣辣”、“冷”等与感觉相关的词语时，也会伴随着其相应情绪情感的体验。并且，对于这一时期的孩子，他们语言的情感功能和指物功能其实是不分的。
元元2岁2个月的时候，见到比他大的孩子会喊“哥哥”或“姐姐”。但是，当听到哥哥叫他“弟弟”的时候，他就会满脸的不以为然，还说：“我才是哥哥呢！”这说明在一定程度上，他对“哥哥”、“姐姐”的指称功能已有所认知。但从主观的情绪情感上来说，他则更愿意当“哥哥”，而不愿意做“弟弟”。所以，这也造成了其语言情感功能和指物功能的混乱。
有一次，奶奶试着用示范法让元元学习“你”字，但孩子总是理解不了。奶奶指着元元喜欢的维尼熊说：“这是你的维尼熊。”元元也模仿着说：“这是你的维尼熊。”这样重复了很多次，元元还是只会鹦鹉学舌地重复着奶奶的话，却并没有理解“你”字的指代意义。
后来，妈妈用了情绪激动法，元元便很快掌握了“你”、“我”等指代词的意义和使用方法。一天，小姨来家里看元元，妈妈趁机问：“元元，这小汽车是谁送给你的啊？”那小汽车是元元最喜欢的玩具之一。元元说：“是小姨送给你的。”小姨听后在旁边乐了，和妈妈相视一笑。妈妈立刻接着说：“哦，这是小姨送给我的啊！”随即拿起小汽车就要往外走。元元见状，激动地大声叫道：“那是我的！是小姨送给我的！”
从那以后，元元在说“你”、“我”两个字时，就会格外注意。偶尔说了“谁谁给你的”，也会立刻就纠正过来“是给我的”。慢慢地，他学会了说“小手枪是爷爷给我的”这样完整的句子。而且，为了强调某一事物，他还会改变语序。比如，当他说“里面元元排排坐”时，他想强调的是“他要坐在里面，而不要坐在外面”。
另外，孩子的不同性格情绪状态，包括快乐、痛苦、恐惧、愤怒、兴趣等，对其智力的发展也具有显着的影响。比如，在外界新异刺激的作用下，孩子的情绪状态可能在恐惧与兴趣之间浮动。而一旦这种不稳定的情绪状态游离到兴趣一边时，就会激发孩子进一步的探究活动。再比如，孩子走到一个陌生的路口时，到底该往哪里走呢？情绪处于兴奋状态的孩子，可能会选择继续往前走，以探个究竟。但当情绪状态游离到恐惧一边的时候，就可能引起逃避反应，孩子则会选择往回走，或者迅速离开这个陌生的环境。
因此，积极的性格对孩子智力发展具有推动和促进的作用，而消极的性格会破坏和干扰孩子的智力发展。
好性格是孩子人际交往的重要手段。
性格的好坏，与人的情绪状态直接相关。每一种情绪都有它的外部表征，也就是表情。我们说人类的语言除了有声的话语之外，还包括肢体动作、面部表情等无声的表达。当看到一个小学生从考场里兴奋地跑出来，满面笑容。他不用说话我们就知道，这次他一定考得很好。反之，一个孩子若是垂头丧气、愁眉苦脸地曳步挪出考场，我们就会知道他可能考得不太理想。表情，是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，特别是在低幼孩子与他人的交往中，占有着尤为特殊和重要的地位。
不会说话的小婴儿自不必说了，他们几乎是完全凭借着面部表情、动作、姿势，以及发出“嗯嗯啊啊”的不同声音，来让大人了解他们的各种生理和心理需求，可能是饿了、渴了、冷了、不舒服了、无法翻身了、孤独了、看不到妈妈了，等等。通过爸爸妈妈的情感应答，孩子与父母进行着各种信息的交流。在孩子掌握语言之前，他们主要是以表情为交际工具的。即使是在初步掌握语言的幼儿期，表情也始终是孩子重要的交流工具，它与语言一起，共同实现着儿童与成人、儿童与儿童之间的社会性交往。
珠珠非常爱看爸爸上网打字，因为她很喜欢文字输入软件中各式各样的表情符号，比如笑脸、哭脸、皱眉、生气、不满、难过，等等。于是，爸爸就把珠珠喜欢的表情都打印在纸上。每次珠珠看到这些表情就会很开心，她觉得这些“小人儿”的表情实在太生动形象了！
并且，珠珠自己的表情也渐渐变得非常丰富。高兴了，她的眼睛就会眯成一条线，还乐得大门牙也露了出来；生气了，她就会眉头紧皱，撅着小嘴，甚至还叉着小腰。
性格是在后天环境的影响下逐步形成的。婴幼儿时期是孩子个性形成的奠基期，而且其形成受情绪情感的影响非常大。因为在生命的头几年里，在与不同人、不同事物的接触中，父母或长辈对孩子的不同方式和态度，使孩子逐渐形成了他们对不同人、不同事物的不同情绪态度。比如，有的爸爸妈妈经常对孩子关心、抚爱，尽量满足孩子的合理需求，就能使孩子在与父母共处的时候引起良好的情绪反应；反之，如果父母对孩子过多斥责、忽视和冷漠，即使是孩子的合理要求也不予满足，长此以往，孩子就会产生诸多不愉快的、负面的情绪反应。慢慢地，孩子反复体验的情绪状态就会逐渐固定下来，形成较为稳定的情绪特征，而情绪特征是性格结构的重要组成部分。
许多案例和研究都表明，父母、亲人的长期关注和抚爱，有助于孩子形成活泼、开朗、信任、自信的性格情绪特征；而长期缺乏父母、亲人的关爱与呵护，则会让孩子形成孤僻、抑郁、胆怯、不自信、不信任他人的性格情绪特征。
所以，基于性格培养在孩子成长中的重要地位，做爸爸妈妈的，一定要对孩子的情绪情感多加关注，并悉心培养孩子健康、积极的情绪情感，从而形成其活泼、开朗、自信、乐观、坚强、勇敢的性格特征。让孩子的心灵多一些阳光，少一些阴郁和黑暗。
性格中的情绪情感，影响着孩子的心理活动及其行为。
根据心理学的研究表明，孩子的心理活动及行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导并调控着孩子的行为，促使他们去做这样或者那样的事，或者不去做这样或者那样的事。比如，在愉快的情绪中，孩子就会更愿意去幼儿园。
由于东东的幼儿园改建装修，他被妈妈带回了爷爷奶奶家。一个愉快的假期过去了，东东的幼儿园仍然没有开学，可两位老人都已经有些疲惫不堪了。于是，爸爸妈妈商量着把东东送到楼下的私立幼儿园去托管一段时间。
已经上了一年幼儿园的东东，被妈妈带到私立幼儿园的门口时死活不肯进去。因为他曾跟妈妈说过：“妈妈，别的幼儿园我都不想上，我只想上我的婴2班（东东在原来的幼儿园上的是婴2班，也就是2～3岁孩子上的小小班）。”当时，妈妈也答应过他。可是，现在情况发生了变化，妈妈不得不把东东送到别的幼儿园、别的班里过集体生活。
经过妈妈的百般哄劝，东东总算是被老师带了进去。
这一天，东东妈妈过得也很煎熬，一直担心儿子在新环境里适应不了。
下班回家，一见到已经被奶奶接回家的东东，妈妈就迫不及待地问道：“你在楼下的幼儿园玩得怎么样啊？”
没想到东东竟兴奋地回答：“很好！”
妈妈又接着问：“那明天你还要去吗？”
东东居然毫不迟疑地说：“要去！”
妈妈顿时觉得颇为意外和好奇。经过一番询问才知道，原来东东今天在幼儿园里得到了老师的表扬，让他觉得很开心。“老师说我喝水喝得比上一组的同学要快，喝得比他们还多，给我贴了一个笑脸。妈妈，你看！”说着，东东骄傲地直挺起贴着笑脸贴画的小胸脯。
孩子要是喜欢某个老师，就会特别听那个老师的话，老师让做什么他就做什么，也很愿意上那个老师的课，还会特别注意听讲，回答问题时也表现得非常踊跃积极；而如果孩子不喜欢某个老师，那个老师说的话他就不会听，有时老师叫干什么他偏不干什么，上课也不专心，还会做一些淘气的小动作，或是整个人都恹恹的，情绪低落，完全提不起精神。
正如人们常说的：孩子是凭兴趣做事的。“高兴不高兴”、“愿意不愿意”对孩子的心理和行为影响极大，情绪往往直接支配着他们的行为。
在生活中，我们时常会看到，孩子因为一件事或大人的一句话，而产生兴奋、快乐、忧伤、恐惧、不安等正面或负面的情绪。当孩子被某种情绪强烈刺激，或是长期为某种心情所影响，就会逐渐形成孩子这个阶段比较固定的心理状态。这种心理状态再向外扩展，便构成了其性格的一部分。我们都希望孩子能形成积极、乐观、开朗、勇敢、自信的性格特点。但是，如果孩子长期处于忧伤、愤怒、不安、焦虑、恐惧等负面情绪的影响之下，则很可能会慢慢地形成内向、悲观、压抑、怯懦、自卑等不良的性格特质。这种性格特质，对于孩子今后的成长和发展都是不利的。所以，好性格的养成，在于平时多注意培养孩子良好的情绪状态。