“应试教育”假丑恶
教育，本该是一个美好的名字。自古至今，一个人的成长离不开好的教育，一个国家、一个民族的强盛同样离不开好的教育。
然而，在中国，近十几年来以升学为最高标准乃至是惟一标准的“应试”教育，已经明显地扭曲着教育德、智、体全面发展的本质，将中国教育无情地引人了歧途，从而也招致了全社会的非议和谴责。
1999年4月底，我收到了一篇寄亩南国的来稿，题目叫《应试教育假丑恶》，作者是广东省珠江三角洲某镇中学的一位校长，在他自己亲笔撰写的这篇类似“檄文”的文章中，戏称自己为“应试领导”，而字里行间却充满愤怒与无奈。由于多种原因，这篇文章没有在《中国青年》杂志上刊登出来。现在，请允许我将这篇署名“黄声雄”的文章公诸于众——
一个“应试领导”的控诉
我被喻为应试领导，其实我也知道：应试教育是与素质螫…292教育相对立的一种“教育”。是“反科学”的教育，因为在这种教育中，有许多东西似乎在变质。）993年，党屮央颁布了“中国教育改革与发展纲要”，强调要全面实施素质教育。但目前的许多中小学，特别是中学所釆取的对策却是披上素质教育的外衣，实则强化着应试教育。为了使素质教育真正得以实施，我们首先必须扯掉应试教育的遮羞布！
教育概念的变质
时下，在应试教育的学校里，在各种场合，应试领导开口闭口必提“素质教育”、“教书育人”，必须紧跟党中央的号召，要探索和实施素质教育……云云。但那只不过是一种时髦的语言，是掩饰应试教育的幌子，是拉大旗作虎皮。实际行为还是应试教育的一套模式。因为，上头每年要向学校下达“上线指标”，“高考上线人数”是上头评价学校的第一标准。所以，“高考上线人数”也必然成为评价教师的首要准则。故此，教师要掌握的第一技能应该是：教会学生考试。无怪有人说：现在的学校变成了“生产”大学生零件的工厂；学校实质是应试学校，应试学校里的教师已经不是本质上的教育工作者。他们之中的优秀者，首先是优秀应试工作者，是生产工人；我这个领导当然就成了应试领导，是厂长。
“质量”含义的扭曲
尼采的名言：“上帝死了，一切都要重新评估！”在应试教育中，“质量”就是看高考上线人数。事实上，不论是教育部门本身或是社会各界的眼光，评价一所学校的教学质量，都是以髙考上线人数作为第一指标的。这上线的数量代表了学校的质量。没有数量就没有质量一几十年前的时代悲剧，现在又卷土重来？民族之悲哀可想而知！
女教学大纲只是一种摆设
应试教育的推行者，由于在实践他们的那一套歪理时一再向教师施压，规定把高中三年的课程在高一、高二全部讲完，“三天的饭两天吃完”，其目的完全是为了高三实施全面“强化训练”，夺取上线人数。义无反顾地大炼特炼就是应试教育的主要内容。这让我们联想到“大炼特炼钢铁”的年代，那个年代的悲号依稀回响。历史难道真有惊人的相似？教学大纲已经不再遵守了，教学大纲只成了一种摆设！
教学秩序大乱，是非标准模糊
我懂得，必须在正常的、科学的教学秩序下，教学科研和对教师的评价才有意义。好的教师、好的教学方法，应该是激发学生的内在能力，讲课要留有余地，讲七八分，留两三分给学生去独立思考、去创造。然后去进行科学的指导性的训练。
我也懂得，学生学习应该有预习、听课、笔记、复习、作业、消化、总结、提髙等环节，每天抽一点时间，每周抽一点时间，对每天、每周所学的知识进行系统梳理，消化和反思。如素质教育提出的“让学生生动活泼地主动发展”，“学生要有独立的学习能力、独立的思考能力、独立的判断能力”，要有“广泛的兴趣和爱好”等等。
这一切，似乎只是一张蓝图，实际上很难做到，理由如下：
素质教育的最终目的也是教学质量的提高，而目前从上到下，体现教学质量的高低是高考上线人数多寡，不管提什么口号，最后是殊途同归，高考见高低！上头也是这样评价学校的。
人们天天在讲高考指挥棒，到底这指挥棒是什么？经过痛苦的思考，我终于悟出来了：这个指挥棒其实是上头每年向学校下达的上线人数指标，而不是高考本身！只要有指标，就必然逼使学校要以应试为终极目标。但我百思不得其解，这“上头”是谁？内涵深远的教育工作可不可以像工厂生产一样指标化？
不应试，万一高考“失败”一即上线人数下降，后果不堪设想，过不了家长和社会关；高考失败，便是学校失败，学校声誉就大降，学校就无法创收搞福利！福利不高就有可能涣散军心！
目前师资水平不高是事实，因此，除了用“练”保证教学质量之外，似乎别无他法。至于教学研究，业务进修，那是要在确保练够上头下达的上线人数的前提下才可考虑。而事实上，进修是个人升级的需要，在学校，还是练，练够上线人数再说。
教材不减，高考不变，还是实施每周5天工作制，不补课，不“三天饭作两天吃”，怎能完成教学任务？打仗时期连饭都没得吃呢！
所以，明知这样做反科学，有“犯法”之嫌，但是，根据目前教育界的纵横比较，不这样做不行！
天下大乱，则好人遭殃。教学秩序大乱，好教师必然倒霉，科学方法将被湮灭！读书之法，不在书中、而在书外。从有线电到无线电是科技的飞跃，从要老师到不要老师，是读书的飞跃。侣是应试学校的学生，每天从早到晚面对老师，每天从早到晚被教师左右。他们的脑袋如同“北京填鸭”般被老师填满了，没有半点空间，哪有独立？哪有创造？素质教育的“让学生生动活泼地主动发展”，学生要“有独立的学习能力、独立的思考能力、独立的判断能力”，要有“广泛的兴趣和爱好”统统都被摧毁了，被泯灭了！
在应试学校里，似乎要提高“质量”（即应试教育的高考上线人数），应试领导最“高明”的手段就是补课加题海训练。补、补、补；练、练、练，练到昏倒就上线！这种摧残行为还有不少人为其张口叫好，真不知安的什么心！要学生在题海中做成千上万道题目，“掌握”、“牢记”无穷变化的题型，最后才对付髙考那么几十道题。什么题材、教法、授课艺术、语言研究、情感教育都是花瓶，只有撇在一边的份，只有“练”才有“实际意义”！更不要奢谈心理辅导和角色辅导了。所以应该明白有学生“自杀”不足为怪。事实上，如果心平气和地分折一下高考题，是不是像一些人渲染的那么可怕？不是的。是补、补、补；练、练、练，堵塞了学生思维的血管，扼杀了学生的创造力和灵感！
如果说，像一些重点中学的学生，每班前20名，扎实地读完教材，让他们在自习室自修，不懂就问老师，相信他们完全可以考1：大学。可是推行应试教育的领导们敢认同这个观点么？为了对付高考，他们已变成有点神经质，完全不相信学生了。
他们只相信练！“练是纲”！
虚假的竞赛奖
如果一位教师把一位中下水平的学生，辅导到省市以上竞赛得奖，我们应该大力歌颂并重奖这教师。可是，多年竞赛得奖的学生，并不是教师辅导出来的，而是这些学生本身掌握了一套科学的读书方法，有鲜明的个性，他们本来就取得了好成绩！而我们的竞赛辅导，都是把每班最好的几名学：生集中在一起，占用自习、自修时间，对他们不停地进行所隶谓“强化训练”，把他们推上竞赛场，用他们的成绩来换取冗学校的荣誉。可是，他们的成绩是以损害其他科目的学习时二间，挖肉补疮地来交换的，学生付出了学生的代价侵占卩了学生用来复习、消化、提高其他科目的自习时间，侵占了%学生自主学习的时间。有谁思考过这个事实？应试领导们有什么值得自豪和鼓吹的？
无耻的资料贩子
正因为“老子”“练”字第一，各地别有用心的人（包括某些所谓高考知情人）就乘机大编资料，大赚学生的钱；资料的名称也令人肉麻，令人惊叹编写资料者的厚颜无耻！什么“髙考全能复习”、“高考全程复习”、“髙考突破”、“奔向高考”、“拥抱高考”、“一书在手，就拥有高考”等。这样的资料泛滥，也给高考制造了一种恐怖的气氛。这些教育事业的蛀虫，蛀懒了老师，蛀坏了学生。
训练论时间，教师打内战
不时听到一些年轻的教师在埋怨，说现在的学生就是懒，要逼他们才肯学自己所教的那一科。于是，他们拼命印资料，抢时间。他们振振有辞地说：现在的学生只有逼他们才肯用“工”。他们从来不去思考：现在的学生不是懒，而是疲、是厌、是没有兴趣！他们只管拿出习题来，让学生拼命练，堵塞了学生的血管，扼杀了学生的创造力和灵感。结果是越逼越疲，学生已经没有力气把兴趣拿出来，他们已经“疲”到麻木了。某高二的数学老师，除了6天要学生做大量的高二练习以外，每周还印几份高一的测试题让他们做。他说：“不这样做就抢不了时间，你不抢，别的科会抢，不抢就吃亏了。”有的领导则推波助澜，鼓吹说：“做比不做好。”
这是学科争夺战，时间争夺战，是教师大内战！而应试领导则坐山观虎斗，最后凭数字表扬胜者，不点名批评败者。真有进人“数字化时代”的风范！
令人啼笑皆非的是，某学校每年高考英语成绩好，数学成绩差，为什么呢？听一位领导作了一番调查研究后介绍说，查阅了油印室的记录，英语印的资料最多，而数学印的资料最少，这就是“原因”。信不信由你。
可恶的分数游戏
学校的各种总结会、分析会，从头到尾是看表格，读人数，比分数，排先后，先灰溜溜地谈谈不足，再被应试领导格调很高地鼓励一下，并提出希望和奋斗目标，坚信你们是行的。“会前点点头、会中拍拍手、会后握握手。”一场由表格、分数为中心指导的教学总结或分析就既隆重又无时效地走过场了。
如果某教师花两个钟头，使学生平均分得了70分；而另一人抢占了10多个钟头，使学生平均分得了80分，应试领导绝不会说前者是成功的。因为他们根本没有与老师共同生活，根本不了解老师的实际工作情况。
读书如长跑，必须留有后劲。一开始就讲尽、占尽、练尽，到头来，学生是以筋疲力尽、精神快崩溃的状态进入高考考场的。后果可以想见。
严格就是抓紧吗？
为了确保高考上线人数，就要抓紧再抓紧。“抓紧与宽》松的辩证关系”似乎无法演绎。现代社会复杂，侵蚀、污染纟学生思想，干扰学生学习的渠道越来越多，一旦出问题就是1否决票。所以，还是把学生关在学校里，像中世纪的修道院1一样，让他们拼命做练习，在练习中排除干扰，在练习中专心致志，在练习中净化和升华。这样既安全又可促上线人数上升。这种抓紧，是一矢两的。
补课——校园流行病
谁都知道，时下补课已成为中小学的流行病。如果要问是不是补课是应付高考的必然手段？那么我只好说：几乎所有学校的高考成绩都是在补课中取得的。上头表扬的是高考超标，却从来不追究是否补课。甚而，客观上已对补课作了默许。补课与成功似乎成为因果关系。那么，谁敢冒这个险而不补课？一旦高考失手怎么挽救？
当应试领导，累哦！
学校成了丑恶灵魂的统一印染坊
为了推行应试教育，就要瞒天过海。这里有他们的-些奇招怪术：为了确保周六、周日“安全”补课，可以先开“重点家长会议”，统一口径，又印发条子，曰：征求意见。家长一旦签名，“责任不在校方”，“是家长心甘情愿并极力要求让学生回校补课的。在校内，师生团结一心，一致对外。”可以大声疾呼：“对外要造假，对内就不可造假！”一一呜呼！学校变成了丑恶灵魂的统一印染作坊！还谈“德育”！真是令有识之士为之侧目！
为了显示学校质量提高，暗度陈仓是必要的。如果让人们知道每年高考上线上升幅度低于国家招生上升的幅度。我这个应试领导也不好交代。所以，当公布高考上线人数时，绝对没那么笨，连同本年招生上升幅度这个底线也公布出去！
应试学校的“时髦货”——“量化评价”
为了强化应试教育，他们竭力鼓吹要“量化评价”。这“量化”无非是高考和中考上线人数和期中期末考试分数排队的情况，还冠以美名曰“引人竞争机制”。可是他们根本没有想过：“量化评价”只有在良好的教学秩序的前提下才有意义。对教师的工作采取简单的“量化评价”，必然导致对教师正常教学活动的阻碍。也许我们不应该狭隘地联想到同科目之间将互不“干涉内政”；新老教师间互不“以老带新”；不同科目之间将为抢时间而进行的各种较量会升级、变形、变质；还有考试出题公平与否；监考公正与否；改卷客观与否；计分公开与否；最要命的是学生的起始点永远是参差不齐的又怎么办？这些棘手的问题姑且摆在一边。单说一样：“教师群体合作的教育本质”与“单个教师量化评价”在内容上就是客观矛盾的。数学的解题思路清晰与其他科目是否有关？谁能漠视语文等其他科目的辅助？如果，领导连教育中人与人的关系及作用都理不清，那么，“量化评价”这种“时髦”但“不实用”的玩艺就只能是一种理想。应试领导不好当啊！
高三是学生的火坑
既然教师普遍资质不高，又被高考指标压得喘不过气，无暇研究业务，怎样促使年轻教师尽快成长、成熟？“置死地而后生”未尝不是一种解救办法。所以，应试领导对老师提出：人人要教高三，甚至多次如最后总结、盖棺论定般指出，没教过高三的老师，就不是真正的老师。
可是，高三拼搏必与补课相连。周六、周日，甚至假期都要补课，这其实是一种摧残身心健康的行为。所以，似乎给人们一种印象，教高三，如同下火坑，必须有身强力壮的条件才能吃得消。这对那些有经验而年老体弱的教师又不公平，他们已无精力跟年轻教师一起“拼搏”了！事实上，所有有经验、有良知的教师都可胜任高三的教学，他们胜任的是教学，是教育本身，是科学的理性的教育手段和行为。他们是人，是正常的人。他们既要工作，也要休息；他们需要歌声、需要娱乐，更需要自修、进修，走人社会，了解社会，不是麻木地“跑龙套”；他们要努力提高自己的理论水平和教学水平，他们需要有自己支配的时间。可是，在高三这个“火坑”里，这一切只能成为望梅止渴的满足。所以，在应试学校里，人人下火坑，这就是高三！而盖棺论定的则是科学的素质教育。悲呼？
教师都无奈
因材施教？那恐怕只是孔子的事。在应试学校里，教学几乎是模具制作。学生中有60%以上是处在没有信心和丧失自主权的状态下，跟随教师拼命的练呀练。教师的思维完全取代了学生思维，不管学生懂不懂，不管学生需不需要，一律跟着一轮一轮地训呀练呀！高考纯粹是考老师！学生是在教师的操纵下进人试场的机械人，他们的行为完全是按老师的思维模式而运作的。
教师对学生的训练也不是完全出于教师本人的思想，而是订一本什么资料，按一个个单元，一轮又一轮地练下去。教师天天沉浸在改卷、评讲中，根本没有任何时间去进行教学研究，去提高理论业务水平。