②当老师在大班级课堂上交代家庭作业时，有一个学生正在欺负另一个学生。
③当老师带领一群智障学生在外时，看见其中一个学生正在挖鼻孔。
在上述例子中，老师也许没有充分的时间来实施积极演练技巧，但是如果能提供一次简短的练习，不但可阻扰了不良行为的持续性，亦可让孩子马上尝到表现不良行为的后果。例如： 看到智障学生在挖鼻孔时，老师可要求学生用手帕擤鼻子一次，等到达目的地后再要学生多 演练几次正确的行为。
你如何在下列极短的时间内立即实施积极演练：
①在快下课前老师看到学生的吵闹行为？
②父母发现孩子在赶车上学前乱丢垃圾在地上？
假如你认为只要先做一次简短的正确行为演练，那就对了！
（2）对父母或教师的方便性
因为在积极演练过程中，需要父母的督导，所以父母或老师需另在方便的时间内安排演练的 机会。既然我们知道立即实施积极演练有时会打断父母或老师的讲课、领队、出家庭作业、 打电话、或其他活动的进行；同样的对学生而言，立即演练也会干扰他们必要活动的进行， 如赶搭公车、做作业、做家庭事等等。所以另行安排时间有其必要性。
（3）安排积极演练的时间
上述问题解决之道是：仅需立即给予一次简短的演练，以便及时阻扰或矫正不良行为的发生，过后则需提供大量练习的机会。至于时间的安排，需配合教师或父母方便的时刻，同时亦 要不影响孩子学习活动的进行。
举例说明
对老师而言，较适宜的时间可能为：
早读时。
放学后。
下课休息时。
其它同学写作业时。
自习时。
你是否还能举出一些老师方便的时间？
对父母而言，较方便于督导的时间为：
晚餐后。
晚餐后且碗碟皆已洗好。
星期六上午或下午。
星期日上午或下午。
家事已作完后。
父母下班后。
试再举一些对父母方便的时间：
（4）孩子的时间安排
要选择一个对子女学习产生最少干扰的时间，最好是在休闲或从事娱乐活动时实施，例如：
看电视时
玩玩具时
打球时
躺在床上休息时
无所事事时
试举一些对你的孩子最少干扰而对你最方便的时间：
5．对正确反应的赞赏
（1）积极演练过程中给予的赞赏
当孩子在进行积极演练时，一定要注意给予他们鼓励与赞赏的次数是否妥当。如果父母给予 子女过多的赞赏与食物酬赏，子女可能会因想获得这些而故意产生不良行为。
例一：如厕训练
民雄的妈妈用积极演练技巧欲训练民雄自行如厕。每次只要民雄有尿裤子的行为出现，妈妈一定要他从尿尿的地方跑到厕所，在厕所内脱下裤子在马桶上坐一会儿，再穿好裤子跑回原位，这样来回练习三十次。每次练习一次后，妈妈会给民雄一杯饮料，称赞他并抱抱他，而民雄的尿裤子行为仍持续存在。但当赞美、食物、及拥抱都去除之后，民雄的尿裤子行为立即停止了。显然地，增强物的运用反而造成了民雄故意尿裤子的行为。
在整个积极演练过程中，我们不能把加馈完全去除掉，因为孩子会不知道他的演练是否正确，所以我们要遵循的回馈原则是：在积极演练过程中仅需给予简单的回馈，而不必给予过多 的称赞与酬赏。用很自然的态度告诉子女做的完全正确或有哪些地方需要改进就足够了。
下面这个例子，说明了在积极演练过程中适当给予赞赏的时机与份量。
例二：适当的进食行为
这是一岁半的儿童的一项适当的进食训练方案。机构人员要学童们达成的 目标包括：单手拿杯子，而用另一只手去拿食物或放在膝盖上；要他们用刀叉而非双手抓食 物；使用适当的餐具进食；在口中食物已嚼食完毕后再吃另一块食物；紧紧的抓住餐具，不 致让食物外溢；把餐巾放在膝上；如果吃到嘴巴外或衣服上要擦干净。
当方案结束后，虽然大都分的院童都已能适当进食，但仍有数位学童有错误发生。为了要确 定学童是否已能自动自发地正确进食，训练人员在每次进餐时会来回巡视，称赞与抚慰能正确进食的学童。
当训练人员发现有院童犯错时，会立即要求院童演练正确的进食行为，且以避免过多称赞的方式来回馈他们的演练，俾使院童不致以故意犯错制造演练机会来获取赞赏。
当院童用双手举杯喝牛奶时，训练人员会告诉学童这是不对的，并要学童演练数次单手举杯 放在口旁的动作，口头指令相当简捷，仅需说：“拿起杯子靠近嘴巴”及“对了！”就够了 ，不必抚慰、过分称赞、及用其他的酬赏。在每次演练过后，再重覆一次所有的口头指令，不要让孩子在每次演练时喝杯内的牛奶，只需用单手举杯靠近嘴巴即可。
同样地，假如错误是发生在食物外溢方面，也要学童练习数次用汤匙盛物靠近嘴旁的动作， 口头指令亦仅需说：“舀一点点”、“对了！”“再次一次”，不必给予其他的称赞与抚慰
作业练习
当学童因舀过多的食物致使食物外溢汤匙外时，训练人员会如何运用积极演练技巧？
训练人员是否需指出这是错误的行为？是否。
在演练过程中，当学童只舀了适当的食物时，训练人员是否应抚慰或称赞学童？是 否。
当训练人员巡视进餐情形时，发现一位学童看见食物快外溢时，立即放回去，重新再舀进适 量的食物，他是否会给予称赞？是否。
当学童能主动地表现出正确的进餐行为时，训练人员是否需给予他们抚慰、称赞、酬赏或其他表示赞许的方式？是否。
你如果指出，热切的赞同态度只有当学童自发性地表现出正确的行为时才给予，而在错误发 生后的演练过程中，则只需给予一些必要的回馈即可，那你就对了！
（2）对自发性正确行为的赞赏
前述的一些例子中阐明了一项使用积极演练技巧的重要原则：那就是当未施行积极演练技巧前，要对孩子自发性的正确行为给予赞赏。
例一：家庭作业
当父母或教师决定针对孩子不写家庭作业行为做积极演练时，他们必须对孩子偶而自动自发 地写完功课行为给予增强。
例二：偷窃行为
在要孩子演练与他人分享或偿还失物给失生，以代替其偷窃行为之前，须对他自发的那些行为表示赞许？
例三：骂人行为
当孩子有责骂、侮辱、与批评同学的行为，而教师或父母想用演练称赞与欣赏他人的行为来 代替之前，他们必须在每次孩子自动自发地表现正确行为时立即给予赞赏。
父母和老师会找那些具体行为或言词来加以赞赏，请举例，例如：
①帮助他人。
②仪容整洁。
③适当的餐桌礼仪。
④分享物品。
如果能对孩子自发性的正确行为给予适当的增强，也许积极演练对某些孩子就不再需要了。
例四：不自觉行为
积极演练技巧常被用来去除一些教养机构重度智能不足孩子无法控制的不自觉行为，包括：摇摆身体、摇头晃脑、摸鼻子、和自伤性行为等。在积极演练的要求下，这些智障者必须要维持身体、头、手等各部分长期端正不动，只有在正常状况需要时才可以移动身体的各部分。
在施行学生在正常状况下才可移动的积极演练之前，指导者必须开始持续地对学生正常摇摆行为给予增强，这样可以先减低学生这些奇特、不自觉行为的出现率，甚至有部分学生会因此而不再出现这些行为。频繁的称赞与酬赏自发性的正确行为，可以减少需积极演练的次数与时间。
下述二例说明了在实施积极演练时，应如何配合赞赏自发性的正确行为。
洗手行为
父母用积极演练技巧来改正孩子餐前洗手行为。有一次孩子自己在餐前洗了一次手 ，父母在此时该如何做或说些什么？
吼叫行为
一位老师要班上一位爱大声吼叫的学生演练说话柔和小声的行为。在演练过后一小时左右， 老师注意到这位学生已能小声对另一同学说话，以避免干扰班上其他同学。此时老师应做及说些什么？
（3）向孩子解释积极演练技巧
在实施积极演练方案之前，要向孩子解释怎样才是正确的反应、为什么希望他有这种反应？ 以及应有那些结果。对重度智障者可能还需用手势指导俾便于理解，所以解释或示范一次是必要的，不但可使学生在积极演练过程中更使用及顺从，而且不致于有反抗心理。解释的最 佳时刻是在实施积极演练的前一天，这样可以让该予有充裕的时间能自动自发地改善他的行 为。
可用来增进与幼童合作关系的一项方法，是向他们解释积极演练是一种游戏，譬如：“看看我”游戏或“练习才会完美”游戏等，到时需示范解说给他们看，还应让他们在错误尚未发 生前先演练数次正确行为，如此当错误真正发生时幼童也会较易合作。
作业练习
如果你想要用积极演练技巧来改正学童写错字的行为，你会如何向他们解脱你的理由？ 6．孩子不愿意积极演练时的处理
假如孩子拒绝做积极演练，可能是因为这种技巧被误认为是一种处罚。积极演练与惩罚是截 然不同的。或许因为积极演练需花费较多的心力与时间，才让孩童有被惩罚之感。为避免此 种误解，父母及教师尤需特别注意惩罚与积极演练之重要差异所在。
实施积极演练前，要向孩子解释实施的原因，而且至少需在一天之前。
(第六节）逐步养成策略的运用
逐步养成可以使一个人获得新能力及表现得热练与完美。许多人都能运用逐步养成并自其中获得。一个希望拓展社会参与的商人、一个有学业困扰的学生、或一个有发展障碍而正学习 课业的孩子，都能藉逐步养成来改善他们的状况。逐步养成成功的案例，使得教师、父母以 及管理者对它有相当不错的评价及正向的态度。
1．逐步养成创造力
创造力、领导能力也能经由逐步养成而培养。举例来说，坎培尔及威力士的研究指出 ，经由逐步养成的方法大大提高了32名五年级学生的写作能力。写作能力 是从创造力的三个要素--精密性、变通性、流通性三方面加以评量的。首先，他们以代币 及正向回馈增强学生的精密性--即学生所呈现的讯息及细节较基本所需资料更多者，其次 增强变通性--即观念、思考的变通较优者，最后增强流畅性--即不同而适当的反应或构 思的总量越多者。经由这种增强及逐步养成的过程，学生写作时的精密性、变通性及流畅性 都较前提高了很多。
2．逐步养成孩子戴眼镜的行为
小威现年三岁，为一名住院的重度残障儿童。他甚少人际互动能力，爱发 脾气，有饮食及睡眠方面的问题，兼有严重视力障碍。他不戴眼镜时形同瞎子，但却不肯 戴眼镜。工作人员为了让他戴眼镜，在房间内四处摆放没有镜片的空镜框，以便利他随时取 戴。任何时候，只要小威碰到镜框，就可以得到食物。在小威碰镜框的行为增加后，他被要 求要拿起空镜框才能得到增强物。接下来的步骤更困难了，为使小威能正确戴好空镜框，工 作人员在镜架后面加装一条松紧带，以免从耳上滑落。最后，只有在小威正确戴上配有镜片 的眼镜时才能得到增强物。训练的结果相当理想，大部分时间小威都能配带眼镜。
3．逐步养成的十个步骤
逐步养成主要依赖二者的互动，被训练者的行为决定逐步养成的进行速率，而训练者则视被 训练者之行为而提供新的学习目标。这一连串塑造新行为的互动过程可大略分成十个步骤。 事实上，整个过程是行为与反应的持续而不间断的连锁。而一个成功的逐步养成训练计划大 致应包括以下十个因素：
（1）以明确的语言界定起始行为与目标行为。
逐步养成的第一个步骤是对起始行为与目标行为做明确的叙述。概括性的观念，诸如“良好 的卫生习惯”应改写成“整洁的头发、干净的手指、干净而平整的衣服”等。
以小威为例，起始行为为“进入训练室时会看眼镜”，而终点行为为“醒着时，会 拿而且会正确的戴上眼镜”。
（2）指出对方目前所具有的最接近目标行为的行为。
在小威的例子中，接触眼镜被视为目前最接近的目标行为。
（3）增强目前的行为。即使此行为和目标行为仅有稍许相关也应该给予增强。增强物应以选 择对方所需要或所喜欢的东西为宜。
每当小威触摸镜框时，就能得到一小片他所喜欢的饼干做为增强。
（4）对那些和目标行为并无明确关系的行为应扣留增强物。给予增强时应加以判断，如果某 一行为和先前的行为相较，并不相等或更好，则不予增强。
当小威走到放置眼镜的附近，但却只碰触其他东西时，便不给予增强。
（5）增强那些更接近目标行为的行为，停止增强先前已增强而较不类似目标行为的行为。
现在小威要拿起镜框才能得到增强，在这之前，他只要能摸触镜框就能得 到增强。
（6）当更加近似目标行为的行为以某种经常性开始出现时，应提高增强的标准。
当小威拿起镜框并摸弄它时，给予增强以便他能轻易挂上耳朵。
（7）继续增强任一有关的新行为。
每当小威将眼镜拿向脸并架上鼻梁都会得到增强。
（8）继续控制增强物，不增强和终点行为无直接关连的行为。
小威把眼镜拿下来时，无法获得增强。
（9）提高增强的要求度，直到终点行为完全被建立为止。
当小威正确地戴好眼镜并透过镜片看东西时，才能获得增强。
（10）增强所有的终点行为，直到此行为经常出现为止。
一整天中，只要小威戴好眼镜都能获得增强。
逐步养成对初次使用者而言，可能会有些困扰，因为原先受增强的行为在有更接近终点目标 的新行为出现时就不再被增强。以小威为例，训练第一天，他只要触摸眼镜就可以得到增强，但随着训练的进展，更进一步的行为（拿起眼镜），才能得到增强。下面图示可清楚看出增 强的有无与行为出现的情形。黑框里面表示不再增强的行为，黑框外面表示增强之行为。
简而言之，逐步养成是教导新行为的一种过程，在此过程中，先增强和终点行为有关的第一 步，然后一点一点地提高增强标准，直到新行为建立为止。换句话说，逐步养成是增强逐渐 接近终点行为的一连串过程。
现在，请用你自己的话，在下列空白处描述逐步养成的过程：
请你的指导者看看你的定义。如果你们都觉得满意，就在这里的内打√。
4．逐步养成行为的方法
塑造行为的方法很多，以下简介数种：
（1）延长做某事的时间（如弹琴）。延长行为的关键，是当某行为维持一小段时 间后即予增强。慢慢地提高标准，必须维持较长的一段时间后才能给予增强。
试举一个你认为可维持较长时间的行为例子：