在阅读能力学习的互动构建者观点看来，当大脑保持出色阅读的高标准时，与大脑执行功能有关的问题自然会迎刃而解。要想有效阅读，大脑必须修正自己的“切换”问题，大脑可以通过调用自己的精神力量而使这类问题得以消解。
大脑损伤、功能缺失以及畸变
值得庆幸的是，由于大脑先天性结构的差异造成不能以正常方式发挥大脑功能的孩子数量很少。大脑损伤的程度由轻到重不等，但是，以互动构建者的观点来看，只有那些大脑的损伤非常严重，以至于完全不能有效执行所有功能的孩子才无望成为阅读者。
大脑最常见的结构异常——“诵读困难”——为目前存在的严重阅读障碍提供了一个解释。在我们曾经指导过的两万读者中，被诊断为“诵读困难”的人不计其数。这类诊断通常是由专业的医生和心理学家进行的，很少有家庭愿意让自己的孩子接受这类诊断，因为这种诊断花费不菲，此外，还可能给孩子带来诸多负面影响，所以，大多数家庭将这样的问题留给学校，让学校帮助自己的孩子克服阅读障碍。
国际诵读困难协会（The International Dyslexia Association，IDA）将诵读困难定位为“由神经器官造成的特定学习能力缺失”。国际诵读困难协会认为，患有“诵读困难”的人常常因为“没有学习语言音位学的能力”——或者说，因为存在辨识口头语言读音的障碍——而不能精确而流畅地辨识词汇，不能拼写词汇，也不能译解词汇。很显然，国际诵读困难协会对诵读困难的定义，与大部分阅读障碍是因为缺乏译解词汇能力和缺乏词汇辨识技巧的观点不谋而合。
近年来，很多旨在测试当受试对象从字母表中辨识单个词汇时大脑会产生什么反应的研究成果，为阅读就是逐一辨识词汇的观念起到了推波助澜的作用。而以互动构建者的观点看来，这些研究成果固然有趣，不过，它们与阅读障碍无关，因为词汇的辨识和顺畅阅读并不是同一种认知行为。那些研究认为，阅读能力较差的阅读者在阅读时，大脑特定的语言区域产生的神经反应要少于阅读能力较强的阅读者。他们从研究中还得出结论，因为阅读能力较差的阅读者在译解词汇过程中存在障碍，从而不能在大脑的“词汇形成”区域产生神经性复制品，因而造成阅读障碍。
而最新的大脑研究成果表明，从词汇表中辨识词汇与顺畅阅读两种行为在大脑中会产生完全不同的反应。一项研究甚至已经证明，当受试对象从一个房间中辨识物品、辨识物品的图片、辨识一个房间中的声音以及从词汇表中辨识词汇时，其大脑会显示出同样的神经反应模式。研究者认为，做这些活动时，受试者的大脑参与反应的是执行“命名功能”的区域，而不是执行译解词汇和存储词汇的区域。
还记得我们在第三章中谈到的乔丹吗？乔丹大脑的语言中心或许存在某些结构问题，但是，解决他的阅读障碍问题并不需要先行解决他的语言表达障碍问题，事实上，正好相反，帮助他消除阅读障碍问题的同时还提高了他的语言表达能力以及用语言表达自己思想的能力。
六章中谈到的肯·瑞纳尔森并没有语言表达上的障碍，不过，他还是被一家声名卓著的医院诊断为患有严重的诵读困难，然而，他在成年阶段还是做到了人们认为他不可能做到的事情。他最终彻底消除了自己的阅读障碍，而他运用的方法完全无视这种论断——诵读困难是由所谓的语音信息处理能力缺失引起的。他以及和他经历相似的其他人的成功清楚表明，当大脑专注于阅读过程的正确反应时，语音信息处理问题根本就不成其为问题。
帮助年龄稍大的阅读者
如果你觉得年龄稍大的孩子存在阅读障碍，你可以首先判断自己的疑虑是不是正确。你可以倾听他大声朗读适合他阅读水平的读物，并根据下列问题判断，他的阅读过程是不是完全正确：
·他的朗读听起来是不是很自然？每次朗读时，他都要做到流利顺畅，没有不自然的停顿，而且一点儿也不能有。
·当面对他自己也认为并不复杂的阅读材料时，他是不是非要重读一遍才能弄清阅读内容的含义呢？出色阅读者不需要重读，他们在阅读的过程中就能领会阅读的内容，就能完全掌握其中的所有含义。
·当你听孩子朗读的时候，你是不是觉得很舒服呢？你是不是觉得他的朗读也同样流畅、自在呢？出色阅读者在阅读时并不需要“艰苦努力”，他们的阅读就像谈话一样轻松、自如。
·在没有他人建议的情况下，孩子是不是主动将阅读当作了业余时间的活动呢？如果她逃避阅读，这可能是她存在中度到重度阅读障碍的信号。
比起“修复”一个已经“软连接”到大脑中的阅读障碍问题来，从一开始就培养孩子出色阅读的能力要容易得多。事实上，存在阅读障碍的孩子已经建立起了错误引导阅读过程的神经网络，要消除孩子的阅读障碍问题，大脑必须强行重建现有的神经网络，唯有如此，孩子才能获得出色阅读的能力。人类的大脑对神经网络的重建高度抵制，但是，如果环境适宜，大脑还是可以完成这一重建过程的。
那么，什么样的环境才是适宜的呢？大脑要完成神经网络的重建过程，需要这样一种环境：可以引发大脑建立起出色表现的适当概念，可以激发并保持大脑的强烈愿望，可以让大脑在发现出色阅读之道的旅程中，通过一系列不断尝试，内在地运用预测的方式。听起来是不是似曾相识？是的，这种环境条件并不陌生，因为我们在本书中一直在讨论这些因素。然而，有阅读障碍的人的大脑并不容易改变，因为它们已经构建成为指导阅读的神经通路。不要忘了，即使大脑具有高度的“可塑性”，不过，它们依然会抵制改变！
因此，为了有效矫正阅读障碍，大量的训练就是必不可少的了。在阅读能力培训中心和学校中，利用“正确阅读”教学法矫正阅读障碍，需要对读者进行持续七周的高强度训练，同时，还要用一年的时间监测受训者的情况，所以，在这里很难将训练课程的全部信息和盘推出。此外，单单是取得孩子的合作就是很困难的环节，大部分有阅读障碍的孩子都不想尝试“另一种阅读教学课程”，因为他们已经领教过太多并不奏效的阅读指导课程了，不过，你依然可以进行某些尝试。
首先，鼓励自己的孩子，帮助孩子对自己的阅读潜力保持积极的态度。你要让孩子认识到，你会极尽所能地帮助他、支持他，你对孩子学会阅读充满信心。孩子必须充满希望，唯有如此，他才能产生不断进行阅读尝试所需的强烈愿望。
其次，定时为孩子朗读，同时，尽可能遵从本书第七章谈到的指导技巧和阅读练习方法。你需要“一切从零开始”。你可以把那一部分再次通读一遍，并严格遵从。请注意，不要让自己的指导偏离到任何可能造成孩子专注于词汇辨识的错误道路上去，比如，让孩子逐一识认词汇！你需要记住，你和孩子进行互动活动的时候，要使用那些其内容非常容易预测的图书，同时，每次阅读的时候，要让孩子自己对获得出色阅读能力负责。一旦孩子既能自行阅读内容非常容易预测的图书，又能阅读文字很少的图画书，你就可以开始给孩子介绍一些句子稍长、每个段落也稍长些的图书了。随着孩子表现出的阅读能力的提高，你可以逐渐让孩子阅读难度稍强些的图书。在这个过程中，你要确保自己运用的方法严格遵从第七章的内容。
第三，不要忘了，虽然大脑抵触变化，不过，它依然是一个善于学习的“机器”，如果孩子大脑的变化没有发生，错并不在孩子身上，相反，“元凶”几乎总是不恰当的指导。
寻找基于互动构建者观念的阅读指导方法
如果前述的方法并不灵验，看看你能否找到其他的阅读指导方法——这一教学方法要完全基于互动构建者的阅读指导观念。这种教学方法应该具有如下特点：
·教学方法承认，所有的学习过程（包括阅读的学习过程）都是内在发生的过程，而且不能通过外在的教导习得。
·互动构建者的教学方法并不依赖于作业纸、练习册以及某种软件，因为这些材料和手段不会引发大脑重塑指导阅读的神经通路。
·互动构建者观念认为，学生必须自行学会阅读，他人要为孩子创造一个可以引导阅读者的大脑完成阅读的适宜环境。
“正确阅读”教学法就是这样一种互动构建者的教学方法，或许，还有其他方法存在。如果你找到了另一种方法，请告诉我！我非常希望有其他的阅读教学法加入到互动构建者教学法的家庭中来。
最后，如果孩子的阅读能力发展越发恶化，你可以让孩子通过长途电话接受有资质的“正确阅读”教师的指导。几年前，我们就已经能通过长途电话实施阅读教学了。长途电话教学与面授的唯一重要区别就在于学生是否直接面对老师，除此以外，这一教学课程的其他环节都是一样的。要想了解更多信息，你可以登陆www.readright.com，或者致电（360）427-9440。电话教学的费用与其他全国性的教学课程费用相似。我们承诺：经过八个课时的教学指导之后，如果你对教学结果不满意，那么，你将全部教学材料退回以后，我们将返还全部学费。
成功故事：光敏性和诵读困难
光敏性在汤姆的早期阅读障碍中可能扮演了一个重要角色，在我们的学生中，汤姆是又一位被诊断出患有严重诵读困难的人。
上二年级的时候，汤姆被波士顿儿童医院（Children's Hospital of Boston）诊断为患有“学习障碍”。医生说，汤姆的认知能力和学习表现之间存在巨大的差距。据汤姆的母亲说，医生们认为，汤姆不可能在学习上表现得很好，让汤姆的母亲感到更加不寒而栗的是，医生们认为，汤姆只能学会最基本的生活技能。
上四年级的时候，汤姆将大部分在校时间都花在了一个特殊教育培训课程上。到七年级和八年级的时候，汤姆转到一个专为有诵读困难学生开办的知名寄宿学校。上十年级时，汤姆转到了一所公共学校，并接受了非常流行同时也得到了广泛认同的阅读教学法的培训。尽管经历了如此之多的指导和培训，不过，汤姆从中学毕业的时候，他的阅读能力还是只相当于二年级的水平。
汤姆23岁的时候，开始通过长途电话接受“正确阅读”教学法的培训。通过电话，汤姆接受了每周两次、每次一小时的培训指导，经过了二百多个小时的培训指导以后，汤姆完全消除了阅读障碍。汤姆在二十多岁的时候考入了大学。
2003年3月，汤姆的母亲说，汤姆在冬季学期考试中得了4.0分。此外，汤姆还学完了全国紧急医疗救护技师资格课程，而且首次考试就一次通过。而汤姆有些在儿童时期或者少年时期并没有阅读障碍的同学却在第一次参加的考试中落败。汤姆在大学期间的所有考试成绩平均为3.3分。2003年12月，也就是汤姆大学时期的第一学年末，他自行决定退学，开始开设自己的公司。在为公司运作准备期间，他阅读了大量的商务典籍。
在离开大学前的访谈中，汤姆承认，自己的阅读速度依然比自己希望的要慢些，他还谈到，某些照明条件（通常是质量低劣的荧光灯）常常让自己感到不舒服，而且影响自己在大学教室里阅读时的视力。
确实，如果汤姆对某种荧光敏感，那么，他的确是在教室中深受照明条件之累的学生之一，因为那种照明条件与他们的视觉系统不相匹配。多年来，虽然很多成年人抱怨办公室和商场中的照明，不过，人们对这类照明条件可能给那些视觉系统对照明过度敏感的孩子带来什么影响的问题并没有给予足够的重视，这是科学界应该给予更多关注的领域。