（一）传统的家庭观念
随着城乡经济的发展，中国的家庭结构已经发生了明显的变化。传统的重男轻女、多子多福、传宗接代与养儿防老等家庭观念已有很大变化。但不可否认，有些家庭仍存在某些程度不等的陈旧观念。曾文星等1988年发现，独生女孩的父母若期望再生一个男孩，此独生女的情绪因子分明显高于对照组，且农村独生女孩的情绪问题与攻击行为尤为显著。由此提示，某些家长存在重男轻女、多子多福的传统观念，影响着独生女孩的心理成长。
（二）“特殊”的家庭地位
一个拥有独生子女的小家庭，具有夫妻关系与亲子关系。家庭心理观点认为，夫妻关系是家庭的主轴，父母对独生子女则是抚育、管教与培养的关系。目前，某些家长则将独生子女作为家庭的中心，给予“特殊”的家庭地位，一切活动均围着独生子女转，处处受到“特殊”照顾，有的甚至发展成为家庭中的“小霸王”、小皇帝”，颠倒了家庭关系中的主次地位。邱景华等1988年录像观察了11个追踪的独生子女家庭，均毫不例外地让独生子女坐在父母中间，整个谈话焦点集中在独生子女身上。此种“特殊”家庭地位，会使独生子女养尊处优，高人一等，逐渐变得骄傲自满，没有礼貌，没有同情心，助长“自我中心”意识，扭曲了性格，从而形成任性、骄横跋扈、不顾他人的自私心理。
（三）家长期望过高
如今，望子成龙”是独生子女家长的普遍心态。正如Lewis所述，可能某些家长是非本意的只生一个孩子，望子成龙”的主观愿望便十分心切。他们不顾子女的素质与兴趣，也不重视子女的年龄特征和个别差异，硬把自己的主观愿望强加到独生子女身上。在学习上提出过高要求，进行过难训练，超越子女的实际水平。一旦子女学习成绩下降，就恨铁不成钢，对子女施加压力，或处以惩罚，致使某些独生子女对学习产生恐惧，结果事与愿违，反而伤害了子女。有专家认为，父母期望越高，越容易对子女不满，子女一旦犯了过错，就越难容忍，遂而导致体罚子女的家庭暴力与家庭悲剧。而且父母的过高期待是一种巨大的心理压力，日久会导致子女人格扭曲、心理变态或发生反社会行为。高志芳1993年报道，个别独生幼儿家长不惜采取极端措施，逼子女学英语、书法、绘画、弹钢琴，盲目超前，抑制兴趣，一味拔高，造成子女精神紧张、心理偏异而悔之莫及。
（四）错误的“爱”
父母爱子女，人之常情。一对夫妇只生一个子女，独生子女不但得到充足营养、玩具、图书和参观游览机会，还独自享受父母的爱。爱给儿童温暧与安全感，给予力量，使之情绪愉快，易于开发智力，促进身心全面发展。但某些家长溺爱独生子女，事事迁就放纵，想方设法满足独生子女的要求，放弃教育，或者事事包办，百般侍候，不让孩子做他自己该做的事；或者“保护过度”，惟恐受到伤害，限制孩子的自由活动。有人列举溺爱独生子女的十种表现：特殊待遇；过分注意；轻易满足；生活懒散；不让劳动；祈求央告；大惊小怪；剥夺独立；害怕哭闹；当面袒护。据某小学统计，家长替独生子女值日打扫卫生，全年高达792次。北京2294名小学生参加家务劳动，平均每日只有12分钟。家长溺爱的独生子女，势必变成温室里的花朵，难经风吹雨打，一旦受点挫折，就发脾气，或者胆小怕事，神经过敏，依赖性强，自理生活能力差，缺乏责任感，常常难以适应社会，使本来性格脆弱的变得更加脆弱，而本来性格倔强的则激发更加强烈的反抗。
（五）管教方法不一致
家长管教子女，不单纯是惩罚，主要在于对期望的行为加以鼓励和赞扬，使之建立起分清是非好坏的标准，建立自我控制机制。为了提高管教效果，父母必须以身作则，言行一致，行为检点，形成一股强有力的教育合力。但是某些独生子女父母在管教子女时，一方批评，另一方袒护；一方严格，另一方放纵，管教态度极不一致。甚至当子女面相互责备或争吵，不但在子女心目中难以树立威信，也造成是非不辨，好坏不分，无所适从，以及养成看人行事的不良品行。
最近某些教育界人士提出，家长与教师管教方法不一致，会使某些独生子女出现心理不平衡。如某些独生子女在校规矩，回家任意胡闹；在家事事得到满足，到校受到挫折，失败多于成功，则会形成既自尊又自卑的个性特点。
（六）过早进入成人世界
陶国泰等1985年曾发现独生子女“常述寂寞”者明显多于对照组，说明独生子女缺乏与小朋友共同生活的体验，渴望与同伴交往。许多父母将独生子女送入托儿所、幼儿园，或利用各种机会让他们与小朋友一起游戏玩耍，培养“互相帮助”“互相竞争”的道德情操。但某些父母不懂得同伴关系的心理价值，只让独生子女生活在成人之中，灌输成人的言行与思考模式，过早将他们拖进成人世界，失去与小朋友一起生活、模仿与在交往中磨炼的良机，失去童年的快乐与集体活动的兴趣，在精神上形成极大的损失。
三、预防与矫治
如前所述，某些独生子女出现的行为与个性特点，或是心理卫生问题，主要由于家庭环境和家庭教育不当所致，因而预防与矫治也应从家庭入手。
（一）摆正家庭中的位置
王振宇等1993年指出，儿童在家庭中的“特殊地位和一些家长的不正确教育方式，容易使儿童形成自我中心状态，严重危害其在社会生活中的形象与地位”要维护独生子女心理健康，首先必须摆正他们在家庭中的位置，使其认识到自己是家庭中的一分子，逐步培养自我服务的习惯，参与力所能及的家务劳动，从“自我中心”中解脱出来。
（二）爱与教育结合，去除溺爱纵容
前苏联教育家马卡连柯曾经指出：父母把爱集中在一个孩子身上，是极大的错误。”“溺爱虽是一种伟大的情感，却会使子女遭到毁灭”爱子女本身是教育，爱得合理、恰当，使子女感到安全、温暧、激发求知欲与探索动机，成为健康成长的力量，但若溺爱纵容则是害了子女。
为使独生子女心理健康发展，家长要做到：（1）既爱又不溺爱给予宽松的生活与学习环境，又有严格管理和要求注意德、智、体全面发展，又不忽视个体差异；（4）使热情关怀与严格要求和谐结合，且不姑息迁就；（5）对独生子女的优点，鼓励称赞而不过分，对其缺点则予批评教育。做到这些，有利于使小儿形成正确的是非观念及良好的个性、品德与行为习惯。
（三）教育统一，要求一致
家长对子女的教育是一门学问，也是共同的责任。在家庭教育中，所有家长均是子女的教育者。要达到预期的教育目的，家长必须加强修养，更新教育观念，提高自身知识素质，以身作则。循序渐进教育之外，还需掌握一个原则：统一教育态度、要求与方法。对于独生子女的教育，家长应该相互合作，统一口径，是非要明确，既要有说服力，又要有权威性，以增强教育影响。至于家庭与学校，家长与教师之间，亦必须采取一致态度，互相联系，互相支持，方可取得较好的教育效果。
（四）以儿童教育儿童
同伴关系是发展儿童认知与社会技能、培养社会责任感和增强情感的支柱，也是儿童社会化必由之路。在同伴关系中，儿童的生理和心理方面处于近乎相同的水平，而儿童的道德发展正是建立在这种平等合作的基础之上的。
国外许多教育学家和心理学家认为，以儿童教育儿童”最科学，也最重要。皮亚杰认为，同伴关系是道德成熟的脊梁。Lamb1979年与Vandell1980年发现同伴关系与亲子关系相互影响。独生子女家庭的一个明显特点，便是缺乏儿童之间的社会生活经验，终日与成人为伴，失去天真与童趣，有些儿童“以物为友”，出现“想像中的朋友”，久而久之变得孤僻、不合群，性格过于内向。因而，家长应当让独生子女从小多与邻里儿童玩耍，分享玩具、图书和食品，闲暇时可以让他们与小朋友一同出游，从中得到快乐与教益，弥补家中无兄弟姐妹之不足。有条件的家庭，应该送独生子女去幼儿园，使之在集体生活中，充分体验“合群”的欢乐，与同伴建立友谊，懂得别人对自己的要求与评价、信赖与理解，培养同情心和尊重他人的良好品德，掌握一定的社会交往能力，也进一步促进父母与独生子女间和谐的亲子关系。
（五）掌握规律，全面发展
儿童心理发展具有一定的发展规律，既有阶段性和连续性，又有个体差异，即使年龄相同的儿童，其表现可以极不相同。顺应发展规律进行教育，是儿童心理健康的前提，且能取得事半功倍的效果。独生子女与多子女具有相同的心理发展规律，家长应当按照发展规律，并根据子女的兴趣与才能，进行早期教育，开发智力，但切忌期望过高或强行灌输，甚至拔苗助长，违背发展规律。
许多研究结果提示，重视培养儿童的良好个性，树立远大理想，可以促进智力发展。反之，消极的个性品质会制约与妨碍智力发展和健康成长。某些独生子女的弱点或问题，主要表现在个性品质方面。为此，在促进独生子女智力发展同时，必须从长计议，既重视生活与学习，又关注其个性、行为习惯和道德品质的培养，让他们学会生存，学会做人，身心全面发展，克服那种重智轻德、考分至上的不良倾向。
（六）心理卫生问题的矫治
首都医科大学附属北京安定医院陈学诗、郑毅等（2002）在全国10个城市进行了历时8年的全国“培养独生子女健全人格”的长期研究。发现目前独生子女教育中，重营养、重知识，忽视能力和人格培养的现象严重。研究显示：独生子女存在的一些问题与独生子女本身无关，这些弱点并非与生倶来，而是后天教育的结果；独生子女的弱点几乎都可以在教育上找到原因，包括家庭教育和学校教育。因此，我们应该正视我们教育中的弱点，对这些弱点进行批判和改造，以使我国独生子女能在一个较好的教育环境中健康成长。
既然儿童心理卫生问题大多属于发育上的偏异。家长可以参加一些座谈会、家长学校，或者阅读有关儿童心理发展书籍，了解各个年龄阶段少年、儿童心理发展的特征，增强这方面知识。一旦独生子女出现心理发育偏离现象，早期发现，早期干预，效果良好。如果某些独生子女有认知、情绪或行为等方面的障碍，家长应当带他们去心理卫生咨询部门，进行必要的检测与访谈，取得指导，及时矫治。
特别是，家长应走出养育孩子的误区，理解儿童心理卫生的重要意义，掌握正确的教育方法。预防为主，进行科学养育，独生子女一定能心身健康地成长。
（邱景华陶国泰）