接下来，“阿三”连续收到“大眼镜”的五块钱，因此“阿三”实现了五连冠。下一个星期时，“大眼镜”突然跑到“阿三”身边，这次手里拿着的是五毛钱，他不好意思地说道：实在抱歉，我的工资被扣掉了一部分，所以，根据我个人的财政状况，我只能付给你五毛钱啦！这显然令“阿三”很不满意，我是在为你工作，你却少给了我一半工资，因此，在上课时，“阿三”只是象征性地睡了会儿，其余的时间将眼睛转到了讲台上。
又一个星期过去了，“大眼镜”再过来时，钱又少了，只有两毛钱，“阿三”急了，什么，我这么替你卖命地实现梦想，你却一直在减我的报酬，这个工作我不干了，你把钱拿走吧。
“大眼镜”装作很失望的样子，“阿三”冲大家说道：我不会那么傻，以后我不会再睡觉和看窗外了，不然我很不划算的。
“阿三”哪里知道，“大眼镜”虽然没有实现自己的梦想，却用很少的钱买断了他一度改不了的“漫不经心”。
无需责骂，有时候，爱也是一种鞭策，有了这样的老师，不能不说是学子的幸福，每个孩子都渴望拥有这样一名良师益友，这是爱的一种另类表达。
在和孩子相处过程中，适当地运用一些风趣幽默的教育方式，无异于是一种良好的表达，有时候，一个适当的谎言，可以激发孩子们无限的创造力，从而使其有限的能力无限发挥。
两只鸟
1973年，美国加利福尼亚州，某所小学某个班级，一个调皮的小男孩托马斯在课间休息时逮了一只鸟儿握在手心里，他并非恶作剧，只是对鸟儿的啁啾声和生活习惯充满了兴趣。
语言老师上课了，但小鸟的鸣叫声突然间响彻云霄，语言老师直皱眉，他径直来到鸟叫的源头。托马斯不敢抬头，手心里汗涔涔的，他不知道是自己的紧张，还是调皮的鸟儿将尿洒在他的手心里。
语言老师并没有责怪他，而是重新回到了讲台前，他郑重地告诉大家：我想讲一下鸟儿的生活习性问题，鸟儿不喜欢被圈养着，它们喜欢自由飞翔，大自然才是它们的暖巢，下面，继续上课。
小男孩托马斯松了一口气，下课后他将那只鸟儿放回了大自然。
同一时间，不同地点，中国某城市的某所学校，一名小男孩也将一只不知名的小鸟握在手心里，他也对它的鸣叫充满了兴趣，小鸟不知疲倦地在课堂上发出了怪声，惹得大家的目光锁定在他身上，语文老师怒气冲冲，显然他觉得这妨碍了自己的课堂纪律与教学质量，他走过去，毫不客气地将小男孩拽了起来，将小鸟从他的手心里抢了过来，打开窗户，小鸟好像弄疼了般啼哭着飞向了苍穹。
小男孩受了批评，他不得不抄写了近一百遍的某首唐诗，以弥补对这堂课的搅扰。
2010年，美国加利福尼亚州某所大学的演讲台上，一位鸟类专家在生动地讲他小时候的故事：他说十分感谢当初语言老师的态度，没有扼杀他对鸟儿的憧憬和兴趣，兴趣是决定人初始开发的一个重要因素，我们需要沿着兴趣走而不是改变它。
同样的时间，在中国某大学的讲台上，一位中文博士也在讲他小时候的故事，他说道：语文老师将自己引入了正途，他现在已经成为一位优秀的中文博士。
他们同样都是优秀的人才，只是稍有些遗憾罢了，传统意识与创新习惯的不同，改变了一个人甚至一个民族的兴趣和方向。
每个人的童年都会遇到两只鸟，一只鸟是理解，理解万岁，我们渴望被理解，并可以让希望之火呈燎原之势；另一只鸟叫传统，许多老师、家长，还有孩子们，一直躺在传统里不可自拔，他们坚守了好些年，误了一代又一代的孩子们。
童年有两只鸟，现实中有两种教育，世上有两种人。
举手像鼓掌
默尔教授掐着金丝眼镜，若有所思地看着下面这些新来斯坦福报到的学生们，他举重若轻地呵呵笑着，课程未开始时，微笑便挂满了脸，像一颗颗熟透了的柿子，随时都会从树上掉下来。
默尔教授突然间提问道：下一届美国总统会是谁？知道的请举手。
这样的提问远远地超出了数学的范畴，我们面面相觑，手似举非举，含蓄且害羞，生怕自己的生硬回答会影响教授的课堂兴致。
只有一个学生呆板地举起手来，姿态像枯枝，蜿蜒弯曲。
默尔教授脸上不悦，他训斥道：举手应该像什么？像剑，像刀，举手像鼓掌，能够让人听出啪啪的掌声来，这样的举手才是自信的举手。
那位同学，你站起来，重新举起你的手来。
那个小女生在众人的唏嘘声中站起矮小的身材来，迅速地摆了个举手的姿势。
默尔继续纠正，不对，看我的。
他的手昂扬地举了起来，我们所有人的耳廓中听到了刷的一声响动，年近七旬的默尔教授敬了一个标准的军礼：我是名军人，告诉大家，面对我的提问，你们应该这样做。
首先要学会举手，如果连举手的勇气也没有，从开始时就已经失败了，斯坦福不允许人说不会，在举手的过程中，你会给自己思考的时间，如果在这么短的时间内，你仍然没有想到问题的答案，说明你不适合在斯坦福读书。
再者，鼓掌是你对别人的肯定，举手却是你的自信，是别人给予你的赞赏，因为你赢得了一个表达自己能力的机会，这样的机会岂能让其白白流失。
举手时的表现尤为重要，斯坦福要求举手像鼓掌，要让人听到你的斗志，你的不服输；一个人的鼓掌是单一的无力的，只能听到刷的一声响，斯坦福要求，所有人一起举手，齐刷刷地举手，这样的举手像鼓掌，一个人的力量是无助的，但一群人的力量却是不可战胜的，不信，大家可以在我的提问中一起举手。
默尔喊了个一二三，大家将右手举了起来，有零星的掌声在耳边响起，默尔教授仍然不满意，示意大家重来。
终于，在整堂课快要结束的时候，大家举手的姿态像极了一把凌空的剑，不再有杂碎的掌声，而是啪的一声，像给敌人一记响亮的耳光。
举手像鼓掌，需要气势，更需要团结的力量，那种一气呵成的魅力，简直就是人生中最伟大的一部哲学书籍。
来斯坦福的第一堂课，学的竟然是举手，在中国学生看来，这简直与数学风马牛不相及，但斯坦福就是这样，将人的斗志与品质当成了公共课来普及，他们认为：如果一个人连自信与斗志都没有，也就无法学好其他课程。
我们缺少的正是举手像鼓掌的斗志与精神！
我爱你，老师
安安始终安之若素地卧坐在自己的领域里，不抬头、不挺胸、玩世不恭，张老师一直注意着她的面孔，有心教训一下这个差生，但她没有，她还想再观察一段时间。
若若两只脚蹬到安安的脚脖子上，示意她像自己的名字一样选择安定，但安安却没有听从若若的安排，她不喜欢语文，不喜欢上学，不喜欢发言，更不喜欢拘束在狭小的天地里接受教条式的洗礼。
张老师终于爆发了，她拿着安安最末一名的考试成绩，气冲冲地来到安安面前，示意她站起来，安安局促不安地站定，眼睛不敢看老师的脸，若若的眼睛里充满了怜悯，她站起身来，解释道：张老师，安安不会讲话，但她想努力学习。
没有问你。安安，你不要沉默不语，你告诉我，你对你的成绩还有信心没有？你的父母苦口婆心地找过我多次，让我引导你，指导你，你呢？
张老师刚想发火，若若又站了起来：张老师，安安自小有口吃毛病，她不敢讲话。
这最后一句话，像洪水般袭来，安安跌坐在座位上，哭了个泪水涟涟，梨花带雨。
这是张老师听到的最新版本，她张口结舌地望着两个孩子，不知道如何收场，尴尬的表情荡漾在空气中。
若若继续以优等生的名义发号施令：老师，安安心里知道您一直照顾她，她会努力的。
这个台阶摆的正是时候，张老师转身离开时眼角有泪花闪烁。