书城亲子家教蹲下来和孩子一起看世界
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第16章 善为人师,做一个合格的老师(3)

一阵哄堂大笑,淹没了女同学的叙述。笑声中还夹杂着一声嘟囔:“又是苏白干的‘好事’……”老师迅速地走回讲台,用手势和目光示意同学们安静继续上课。下课铃响了,老师用平静的声音说:“下午活动课时,请苏白同学到办公室去。”离开课堂以后,他咀嚼着“又是……”的含义,急于想了解苏白同学的情况。老师查阅了他之前的班主任移交给他的学生材料,又请教了教过他们班的几位任课老师。脑海里清楚地印上了苏白考入学校后的生活和学习的轨迹。

苏白,男、15岁、干部子女。入校后成绩很好,初一第一学期期中考试数学成绩获年级组第一名,后来逐渐退步。遵守纪律差,喜恶作剧,经常受到严厉批评,但收效甚微。针对以上情况,这位老师分析后确定了一个特殊的教育方案。活动课开始了,办公室内静静地,苏白在报告后满不在乎地走到他的办公桌前:“老师,处罚我吧——是书面检查还是班会检讨?”

“有这样严重吗?”老师反问了一句。“听说在初一你拿过数学冠军,找你来是希望你能重振雄风为我们班争光。行吗?”

苏白的脸有点红了,同时露出了惊异:“我……我……”

“怎么,没有信心?”我向他投以信赖的目光。

他激动地点了点头:“老师,我会努力的——同时还得检讨,当人家鄙视我的时候,我会想法子报复人,今后……”语气是那么诚恳和坚定。

“不用说啦!我送你一本书,也许从书中你可以学会怎样对待生活。”老师拿出了事先准备好的系列故事丛书中的一册——《周处》赠送给他。苏白打开扉页,见到老师签名的题词:“劣马跃入正途,定为千里良驹。勉哉!”只见他眼里闪着泪光,双手捧着书走出办公室。第二天课间,那位在课堂上呼叫的女同学向老师请求;“昨天那螳螂的事,请老师不要再批评苏白了,他已向我道了歉……”。

从那以后,苏白像变了个人似的,期中考试他总分在年级组第16名,数学得了亚军。第二年他考上了重点高中,拿到通知书的时候,送给老师一张纪念卡。3年以后,他以优异的成绩跨入了成都电子科技大学的校门。入学以后,他给这位老师来了一封洋溢着感激之情的信,在此之后的通信中,他有一次又提到“螳螂事件”给他的教育。其实,这次事件给老师的启示或许更多,面对不同的学生,不同的错误,做老师的一定要区别对待,要能对症下药,要能让学生从心里意识到自己的错误行为,并加以改正。

8.教育要真诚,不能太随意

教育是一项必须认真的事业,因为你面对的孩子还没有经过社会生活的洗礼,还有很多不能理解的东西,这个时候,你的一言一行、一举一动都可能深刻的影响他们,因此老师一定要能真诚地对待学生。

初中二年级学生刘某,在班里是出名的差等生,各任课教师均对其不屑一顾,认为此生不值一教。其本人也默认无能,所以对任何科目都不感兴趣,上课时想方设法捣乱课堂纪律,自习课或下课后的一切违纪行为非他莫属,是师生共认的一只“老鼠”。新来的班主任赵老师了解到这个学生的情况后,明白该生主要的问题是思想素质较差,若对其采取命令或强制性的方法,只能导致其逆反心理的产生。只有采取信任、宽容、关心和理解等方法加以引导,方可见效。在一堂语文课上,他提了一个非常简单的问题,全班举手发言者占90%以上,该生竟然也举起手来。赵老师扫视一下全班后,点名让刘某回答,这时,全班同学不约而同地把目光投向他,而他却慢腾腾地站起来,对这个问题竟然不会答。此刻已有同学在嘲笑他,有的在看赵老师的表情,是否要大动肝火地进行处治。当时在赵老师脑海中闪过滥竽充数、恶作剧的概念,而刘某也正尴尬地看着他,瞅瞅同学们。这时赵老师顿觉该生也有上进心和自尊心,否则,他为何要举手充数呢?于是赵老师面带微笑,并且用信任的目光看着刘某,鼓励说:“别紧张,慢慢想一想。”赵老师又重复一遍所提问题,这时刘某听得专注,只见他凝思片刻,马上心情激动地大声回答出了正确答案,全班同学报以热烈的掌声,赵老师更是用赞许的眼神给予肯定,并请他坐下。此后,刘某在赵老师的语文课上认真听讲,作业也能按时完成。师生反映,刘某本学期在各方面都有所转变和进步。

从这个事例我们可以看到老师有意无意的与学生交流,给其以鼓励,让其享受成功带来的喜悦,往往能收到奇效。如果赵老师当时怒目而视,再加以讽刺、挖苦,或揭穿他滥竽充数的心里秘密,那课堂气氛和后果是可想而知的。

如果说教师真诚的教育语对学生起优化作用,那么,教师的随意行为会产生什么影响呢?

学生A在周记中这样写道:“化学教师踏着上课铃声,夹着教案进了教室,他很熟悉地站在讲台偏左的那个位置,脸上依然带着那种不令人有半点激情的神态,只见他嘴角一动,那与我们没有一点缘分份的元素符号名称从耳边飘过,我们也只好无可奈何地打开课本开始了这堂难熬的化学课……”

学生B在作文《印象最深的老师》一文中写道:“政治老师两手撑着讲桌,一动不动地讲述着她那“备”得很熟的上课内容,只偶尔见她转过头去,看看门口,或抬眼望一下天花板……我们也只好一动不动地听着,任何同学也不敢有一点轻举妄动……”

从这两段精彩的描绘中,形象地折射出了我们教育者的影子,即教师的随意行为:脸上的表情,站的姿势,动作等,时刻与学生进行着交流。可见,在那种冷面孔、死板、窒息和紧张的学习气氛里,学生哪里还有激情将化学这一学科变苦学为乐学呢?在一动不动的课堂环境里谈得上启发和思考,达到开发智力、挖掘潜力的目的吗?

由此可见,教师体态语言和随意行为在教学活动中有意或无意运用,时刻影响着教育对象的学习、情趣、态度,对教学工作也起着积极或消极作用。为使我们的教学活动进行得圆满、顺利、生动、有趣,达到我们培养能力、发展智力的教育目的,老师在教学活动不可忽视体态语言和随意行为的作用。

9.教育孩子也要敢发怒

老师对学生的态度自然是以亲切和蔼为最好。但是有些时候,面对有些事,有些学生,老师也要敢于发怒。

诸葛亮三气周瑜,不但证明发怒有损于人的身体健康,而且也证明发怒确实是“杀人凶手”。

学生如同树上的一群小鸟,如老师碰到不顺心的事,经常怒吼,这岂不成了猎人的枪声,只能把鸟儿赶跑——学生畏而远之。人是万物之精灵,发怒作为人的一种固有情感,完全有自控的能力。“怒发冲冠”是人情感的偶然流露,这并非完全无益。相反,有理有度的发怒,可使情感骤然爆发,成为解决问题的契机,所以发怒也是一种教育方法。

巴顿将军为了重振萎靡的美军,“怒发冲冠”地用鞭子抽打士兵宿舍墙上的裸体像,把官兵集合起来严加训斥,从而改变了部队的软弱状态,并在盖塔尔的激战中打败了德军。

有一位老师在刚进入一个学校时,发现学生毁坏公物的现象很严重,而对学生的教育也没什么大的效果。

有一次,上体育课时,忽听“砰”的一声响,一块玻璃被学生的弹枪打得粉碎,这位老师当即命令学生停止活动,迅速返回教室。他突然像棋盘上雷厉风行的炮一样,当众没收弹枪,严厉训斥玩弹枪的学生,命令他马上统计全校所有被损坏的玻璃,告诉他必须在第二天课间操向全校师生汇报统计结果,然后当众退还弹枪。

“竹密不妨流水过,山高岂碍白云飞?”“汇报”给学生带来的心灵震荡是前所未有的,从此,这个学校破坏公物的现象几乎灭绝。

过多对孩子予以恐吓固然是绝对不允许的,但是做老师的也应该有点脾气,尤其是一些特殊的情况,老师也要敢以怒气进行教育。这与耐心地说服教育并不矛盾,说服教育固然是促使学生改正缺点、错误的坚强后盾,但说服教育并非是万能的教育方法。否则,校无需制订纪律,国家无需制订法律。

当然,怒教只能是辅佐手段,老师一定不能将其当为教育的重点手法。因为孩子的理智、情感与认知结构毕竟还不成熟,他们更需要的是老师的激励与爱护。

10.信任学生的效应

老师要蹲下身子,对孩子进行教育,就需要与一人孩子处在一个对等的环境,这就需要你对孩子有足够的信心,能信任孩子。

教育对像是孩子,但孩子也是有血有肉的活生生的人。因而,教育就没有固定的模式,所谓因人而异、因材施教就是这个道理。对差生的教育,不少老师采取了很多有益的方法:有用英雄人物的优秀事迹激励的;有用正反两方面结合教育进行帮助的;有以身作则、身先士卒进行诱导的;有给予无微不至的关怀进行感化的等等。这些方法都是转变差生的良方,都为教育作出了巨大的贡献。然而,这些方法对某种有特殊个性的差生来说,都不一定起作用。这个时候,我们就要善于去信任学生,让他知道你对他寄于的巨大期望。

学生Y是全校有名的差生。他经常迟到,作业马虎而且经常不完成,考试成绩总在30分左右徘徊。他每天都有打骂同学的现象,还经常撕烂同学的书、作业本,弄断同学的笔,推倒同学的桌椅。上课时他把双脚蹲在凳子上脸朝旁边做鬼脸,甚至给男女生传纸条做“媒”,弄得学生上课不得安宁,任课教师气愤不已。一次练武打,他飞起双脚踢伤两个同学,又有一次他用尼龙绳缠住一个同学脖子差点出了人命。同学们恨他、惧他,不愿和他同班,更不愿和他同桌,连家长们也经常来学校要求调开他。老师为了教育好他,真是绞尽了脑汁。找来英雄故事读给他听,他说他有;要给他洗衣,他说家有洗衣机;给他补课,他人在面前,眼在旁边溜;找法律书给他读,他说他又没犯法。老师心里真是失去了主意,感觉这个学生真是不可救药了。