（1）感情真挚，以学生为中心。尊重学生写作的主体地位，信任他们的主动行动，真诚地期待他们的进步。教师真挚的情感是点燃儿童写作激情的导火线。心理学家曾列过这样一个公式：感情的全部表达=7%言词＋38%声调＋55%的面都表情。教师出于爱心而表现出和蔼可亲的态度、温和诚恳的语调、生动形象的语言，就会形成好课堂气氛，培植学生良好的写作心境。
（2）写作要求适度。学生对写作恐惧的一个重要原因，是教师的过高要求，这一定会影响课堂的良好气氛。要注意不提过高的要求，如硬要学生写300字的习作；不出无话可写的题目，如《祖国新气象》之类；不用严厉训斥的批语。学生初学写作，想啥写啥，吃喝玩耍，捏泥人、玩娃娃、做游戏，只要他们生活所及，都可以提倡写。只要内容实在，句子通顺，书写清楚，表达有顺序，就应该给高分，不要苛求鲜明、生动、形象。
（3）欣赏学生的写作。凡是写作者大概没有一个从心底里愿意只限于个人欣赏，写作是寂寞的、孤独的，而作品需要共鸣。无论是报刊杂志还是网络传媒都是一个个呼应的窗口，站在那上面，便会有人听到你的声音。读者的多寡和反应多少会影响到写作者的心境。写作是一种心境，接受审阅也是一种心境。同时，在写作教学利用多种形式来欣赏学生的习作，是一种好办法。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这种欣赏可以随时进行，可以听故事习作，讲童话习作等。形式多样的写作课，显示教学的趣味性，会更好地调动学生写作的积极性。写作时，老师适当地帮助、鼓励、表扬，让学生体验成功的快乐，更能激发学生创作的动力，具体可以：第一，把学生的习作在班上读一读，或在班内的“学习园地”内展示，可以让其他学生得到启发，更重要的是在于激励学生的写作热情。第二，把好的习作向报刊、杂志投稿。这样做，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和同学们的赞扬声中得到力量，更能促进他们去阅读、去学习更多新的知识，写出更多有新意的文章。
（三）案例：杨一青的写作心境创设
浙江省杭州市学军小学原校长杨一青（特级教师）在小学写作教学领域研究多年，他很重视创设学生良好的写作心境。有一次，他接班时，47位学生中，40人怕作文，4人“恨死作文”。到后来，学生几乎都对写作产生了浓厚的兴趣，十分喜欢上他的写作课，喜爱写作文，水平提高很快。
在写作教学实践中，他形成了独特的写作心境创设方法：
1.热爱学生是教学取得成效的基础。学生良好的写作心境，必须以良好的师生关系为前提。只有热爱学生，信任学生，各种教育方法才能取得成效。
2.创设愉快的课堂教学气氛，途径是：
（1）教师的语言要有吸引力，使学生喜欢上你的课，努力做到深入浅出。教学要洒脱，自如，语言要形象、生动、有趣。
（2）教师要多一点微笑，必要时也可以是严峻的，但目的要出于对学生的爱。
（3）要从儿童特点出发，运用多种教育手段和方法，让学生精神愉快，有话可写。
3.培养学生良好的写作习惯。
（1）想的习惯：①想清楚写好一篇文章的基本要求——审题；②想好写什么——选材习惯；③想好怎样写——列提纲的习惯。
（2）写的习惯：①写作时集中思想，一气呵成；②起草时，留有一定的空白，便于修改；③按要求分段写；④书写认真清楚，加标点。
4.发扬教学民主。尊重学生，欢迎学生批评指正，召开座谈会征求学生、家长意见。对于班内开展的作文比赛、办小报比赛、练笔作文评选等活动，以及评比的条件、评选的人数等，尽量听取同学的意见，让写作小组同学参与评比的具体工作。经常请同学出一批写作题目，供大家选择。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”
写作心境好，学生觉得写作有趣，就怀着一种愉快的情绪，抱着成功的希望，带着写作的欲望进入课堂，自然要比被迫学习轻松得多，有效得多。
六、真情实感与写作
（一）写作中的真情实感
真情实感就是自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。所以要获得真情实感，根本的经验就是去真实地感受生活。叶圣陶曾说：“作文要写出诚实的、自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”我们要重视写作中的真情实感，情感是写作的血液，写过文章的人都会懂得“文以情生”，情感与写作的关系是极为密切的，无论哪一种文体，都离不开一个“情”字。只要写作者情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花，如杜甫对诸葛亮十分敬仰，其中的一首《蜀相》，更充分地表达了诗人对诸葛亮的思慕之情，尤其结尾那堪称千古绝唱的一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，把诗人对诸葛亮的极度的痛惜之情表现得淋漓尽致。“泪满襟”的“英雄”是谁？就是诗人自己。同样，朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱，以及儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，是很难写出如此优美动人的文章来的。
目前，《全日制义务教育语文课程标准》把“真情实感”作为小学生写作的一条重要要求提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”
那么，真情实感包括哪些方面？具体来说，主要是以下三个方面：
（1）真实的内容。新奇有趣的、印象最深的见闻、感受和想像。
（2）真实的感受。写自己对生活的观察和认识，而不是简单地从别的文章中移植过来。
（3）真挚的感情。文中对客观事物所表达的心情，必须伴随着对客观事物的认识，字里行间流露的是发自内心的，而不是虚情假意的描绘。
问题是真情实感从何而来？怎样培养真情实感？目前，学生写作中虚情假意、矫揉造作、言不由衷、无病呻吟的现象还比较突出，正如有人说的，如今作文，人和事可以造假，思想可以造假，甚至情感也可以造假。形成“造假”的原因自然很多，有社会的，有学校的，有老师的，也有学生自身的。改变这些现状，需要社会各界和广大师生的共同努力。我们要让学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这种感情融进写作中，这样就不愁文章没有情感没有感染力了。这就要求我们老师要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感，例如让学生们在大自然中去感受美好的景致，使他们处于一种想说的写作境界中。这样何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？
（二）教学中如何进行真情实感写作
具体来说，真情实感写作教学包括：
1.用心感受生活，在生活中孕育情感。因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真实情感，根本的就是去感受真实的生活。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。写作与生活的关系也一样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。
2.开设情景作文课，在活动中激发情感。面对实情实景，师生共同在创设的特定范围内有组织有目的有对象地写作，易于创设氛围，调动情绪，激发兴趣，触发灵感，如站在风中、雨中、雪中，或月下、花间、霞光里，然后再写一景致。
3.在写作中升华情感，勤写深思。若要写作，仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动作者自己，更不可能感动读者大家。反过来说，要深层的思考，要深刻的认识，要升华了的情感，写作是解决问题的最佳途径。
通过写作，可以促使你深思，将浅层次的情绪上升为高层次的情感。
4.让学生“自言自语”地写作。这是指写作训练中发挥学生的主动性，提倡学生自主拟题，少写命题作文。自主拟题，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生易于动笔，乐于表达和有创意地表达；少写命题作文并注意命题的多样化，将减少对学生写作的束缚，可使学生根据自己情趣和生活积累各取所需、各显神通，真实具体地写出所见所闻、所思所感。当然，要让学生写作“自言自语”，写作训练就要发挥学生主动性。写作训练发挥学生主动性表现在多方面：
（1）写作内容要由学生选择确定。可放手让学生从接触和了解的事中选择，写清楚具体内容就行，允许学生凭自己的认识写各种各样的人，写出人物特点就可以。选材自己定，这样，就会言之有情、言之有物。
（2）表达方式由学生自己定。教学生写作就要引导他们自己去表现，用他们的方式，说自己想说的话。
（3）“词必己出”。让学生尽情地所欲所语，用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情。写自己的理想追求，喜怒哀乐；写自己天真幼稚想法；写那些在成人眼中平常而又为自己津津乐道的趣事。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，教学时教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，引导学生通过各种方式来表达自己的真情实感。经过这样的训练，学生真切的感受一定会自然流露，真挚的感情也一定会准确表达，从而使得写作达到“情以物迁、辞以情发”，使写作过程成为认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。