小学一年级的数学，由于带着逻辑性，是不太受小学生们喜欢的课。于是，为了让学生们对数学产生浓厚的兴趣，也为了小学生们更喜欢上数学课，身为小学一年级数学老师的晓雪往往会这样做：
在某堂课上，她的目的是教授整数的加减法运算知识。可是，在上课开始时，她并没有直接讲那些数字，而是引入一段课件演示。多媒体屏幕上，出现了一只蹦蹦跳跳的小兔子，它来到绿茵茵的草地上，邀请小猴、松鼠到自家来作客——吃苹果。
随后，小兔子的手上握着一个托盘，每盘10个果子，然后出现了小兔子先拿出2个果子，接下来拿来3个果子的情境。就这样，课件演示结束了。在最后，小松鼠发问道：“同学们，你们知道小兔子拿出多少果子请我们吃吗？”结果，学生们情不自禁地说5个。
就这样，晓雪的数学加法课上完了。学生们呢，不仅乐此不疲地沉浸在刚才的短片情境中，还学会了“2 3=5”的数学题。
在这里，晓雪的聪明之处就在于懂得站在学生们的角度去想问题，并能够为他们创造出引发共鸣的情境，而正是这些共鸣的情景，帮助她成功地掌控了小学生。
对于这种共鸣的情景，心理学上将其称作情境统一性。所谓情境统一性，简单说就是不同情境会产生不同的心理变化和行为。而同一情境，无疑利于做事情的双方产生共鸣，进而推进事情的发展。
对于创造出共同情境，以便引导对方为自己办事情的策略，那些聪明的人士无疑是最为懂得的。例如，我们经常会看到这样的现象：有些聪明的老板在要求下属加班的时候，自己也会加班。尽管他在办公室可能什么都没做，但他还会做出他也来加班的假象，以便下属能更积极地工作。再比如，有些聪明的领导为了提高员工的积极性，经常会站在员工的角度，给其适当的鼓励或者少量的加薪。
老板这样做，是因为他想让对方感觉到，他和他们是一样的，他们处在一个共同的情境中，都在为公司的发展努力，都在拼命地劳动。领导这样做，是因为他想向他的下属表明，他能够站在他们的角度考虑问题，体谅他们的处境。
这二者虽然看上去不同，但其实都透出这样的道理：他们都想为对方创造出一个他们属于同一情境中人的现象，进而引发员工以及下属们和自己一样努力，一样为公司着想的共鸣。
那么，为什么营造出与对方相同的情境如此重要呢？这是因为，当对方觉得他和你处在相同或者相似的情境中时，就会本能地产生共鸣，认为你们是有着某种交集的同类人，甚至认为你们有着相似之处，从而产生接受你、认同你的心态。而当一个人认同你之后，你再要求他去接受你的观点、意见以及为你做事情，相信多数时候他都不会拒绝。
此外，同一情境还利于让对方觉得你们之间有着某种关系。而当人们感到自己和某个人有着某种关系的时候，他的喜怒哀乐也便和你有了联系，进而产生共情心理。对于共情心理，其实并不难理解。例如，我们可能都有这样的体会：家长会因为孩子的痛苦而痛苦，会因为孩子的高兴而高兴。
正因为相同的情境有利于让对方和你产生一样的共鸣，所以在生活中，你就要掌握增加彼此相同情境的方法，这样才能更好地创造共鸣。具体方法如下：
你要让对方感知到你们处在同一个情境中
为了缩短彼此间的距离，以便对方能心甘情愿地按照你说的去做，很重要的一点就是你要创造出一种假象，这种假象能让对方感知到你们处在同一个情境中。
例如，一个教授去给学生们上一堂积极向上的教育课。开始的时候，他并没有直接讲，而是先坐到了小朋友中间，询问小朋友们的生活状况，并说起了自己上学时的状况。他说：“我小时候最糟糕的功课就是品德课，因为我小的时候特别爱讲话，常常干扰别人学习，所以总会遭到老师的批评。”专家的话把小朋友们都逗乐了，现场的气氛也一下子活跃起来。
随后，专家又告诉小朋友们，自己过去和他们一样，经常淘气犯错误，也常受到妈妈的批评和责怪。但只要知道错误后及时改正，往往就能得到妈妈的原谅，并说只要经过努力，就会成长为有用的人……结果，那天专家成功地调动了学生的积极性，也让学生更深入地了解到了积极向上心态的重要性。
纵观专家给学生上课的每一个细节，我们不难发现，专家之所以让学生成功地听取了积极向上的教育课，关键在于他懂得为自己和学生创造相同的情境，进而引起学生的共鸣。
·驭心术法则·
当对方觉得他和你处在相同或者相似的情境中时，就会本能地产生共鸣，认为你们是有着某种交集的同类人，甚至认为你们有着相似之处，从而产生接受你、认同你的心态。而当一个人认同你之后，你再要求他去接受你的观点、意见。以及为你做事情，相信多数时候他都不会拒绝。