§§6 如何培养会交往的孩子
还在萍萍上幼儿园的时候，妈妈就定期约她的小朋友来家做客；有时，妈妈也带萍萍到小朋友家里玩。每次家里来了小客人，妈妈都要精心策划玩的内容，不但准备了孩子们爱吃的水果和点心，还和他们精心编排文艺小节目，每人轮流当节目主持人和小演员，每人表演一个节目就会得到自己喜欢的食品。开始表演时，有的小朋友还有点怯场，妈妈就鼓励萍萍带头先表演，看到萍萍一首歌唱下来引起大家的热烈鼓掌时，怯场的小朋友也来了精神。有时，还来一场画画比赛，妈妈先出一个题目，每人画一张，等他们画完以后，妈妈再指出谁画得好，好在哪里，然后让他们合作画一张最好的。这样的活动让萍萍学会了合作，提高了她的学习能力、协作能力和交往能力。
进了中学，萍萍更是注重和同学们的团结合作。这时，萍萍已是一班之长，她带领全班同学把班内的元旦文艺晚会、诗歌朗诵会、辩论会搞得有声有色。寒暑假，萍萍又会组织几个要好的同学去拜访老师，和老师畅谈学习、人生，这又让萍萍学会了和老师交朋友。如今，上高中的萍萍不仅学习优秀，更是学校各项活动的积极分子。
交往是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从出生开始，孩子就有了与他人交往的愿望。最初，他是与父母、亲人交往，通过与亲人的爱抚，眼神、手势的交流，使他开始认识并喜欢上周围的世界与人，感受到与人交往的乐趣。随着年龄的增长、身心发育的不断完善，孩子渴望更广阔的交流天空，于是就有了与同伴及其他成人的交往。
然而，现在有许多家长抱怨自己的孩子交往能力差，见到一位熟人，总要家长提醒了，才会打个招呼，分别时，也要家长提醒了，才会说声再见，不那么懂事、合群，嘴也不“甜”。还有些孩子，他们入园、入学后，难以适应群体生活，别的小朋友都结交了许多新朋友，呼朋引伴地玩，可这些孩子却孤零零地一个人，不知怎么才能进入这个群体；或者，已经结交了一些玩伴，却由于交往方式的失误，不是与其他人打架、争吵，就是畏缩、惧怕，最终被这个群体所抛弃。
这样的孩子，适应能力普遍发展较缓慢。如果不及时辅导，会逐渐养成孤僻、内向、软弱怕事、沉默寡言的性格，没有一般小朋友的天真活泼气息。另一方面，也会造成做事非常认真，追求完美，以至容易钻进“牛角尖”的性格。而这些都对孩子长大后在社会中的发展不利。
一、孩子不擅交往的原因
孩子之所以不擅长与人交往，除了个性原因，更多是家长的原因。
1.交往失败的经历
有些孩子由于有过负面的交往经历，比如被同伴欺负过，而不愿意再与同伴交往。他们采取回避的方法，目的在于保护自己免受伤害。
2.孩子个性原因
有些孩子由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。
3.家长过于严厉
一些家长缺少教子经验，表现得过于严格，希望孩子尽快进步。在这种压力下，孩子的表现已是一种畸形。孩子每天惊恐于自己如何做才能达到家长的要求，性格自然会趋于内向，不擅言谈。
4.家庭过度关心
家长对孩子的关心过度，事事代为安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。孩子有什么事时，家长事无巨细，什么都预先为孩子想到。往往是孩子想到的事情，没等他开口，就已经为他送到手边、嘴边，根本无须开口请求。在这种呵护下，孩子自然不愿与人交流。
5.父母一味代劳
例如，家长带孩子出门时，遇到熟人，家长往往会抢先一步催促孩子：“这是小王阿姨，快向王阿姨问好。”“这是张叔叔，问张叔叔好。”这种情形多了，孩子会感到难堪并产生依赖心理，认为一切都有家长安排，自己当然也就无需思考，像吊线木偶一样无法真正感受到与人交往的乐趣。
二、怎样培养孩子的交往能力
为了保证孩子具有良好的素质，家庭应重视孩子交往能力的培养，在以下方面多做工作：
1.正确认识孩子的交往
有些家长认为，孩子在一起玩是毫无意义的消磨时间，于是阻止孩子出去找朋友玩，减少孩子与同伴的交往。家长应该认识到孩子们一起游戏的重要意义，应该知道孩子们在游戏中可以学习合作、互助，学习站在他人的角度理解他人，学习如何与他人共同生活。因此，家长要尽可能地为孩子创造与外界接触的机会。闲暇时，要多带孩子到公园、小区的绿地或亲戚朋友家去玩，鼓励孩子不断适应新环境，多与他人交往，可以让孩子邀请伙伴来作客，同时也要允许孩子到别人家作客，为孩子的交往营造一个轻松和谐、自主自由的环境。
2.消除孩子的交往障碍
心理学研究表明，如果个体的归属需要长期得不到满足，则会造成“归属焦虑”，致使个体情绪低落、焦躁不安，久而久之会不愿意与他人交往，严重的还会造成“自闭症”的产生。而这种归属需要得不到满足的通常是那些学习成绩不理想、家庭经济条件不佳、家庭社会背景不太好的学生，他们往往性格内向、孤僻、偏执、暴躁，在班级人际交往中容易陷入恶性循环的怪圈。对于那些具有“交往障碍”的孩子，若是能够得到同伴的认同、集体的接纳，就会在很大程度上满足其归属需要，改善其交往状况。因此，家长要配合老师使这些具有“交往障碍”的孩子树立起人际交往的信心，消除他们的顾虑，鼓励他们大胆表现自己的长处，积极主动地参与到各种文娱体育活动中去，使他们拥有更多热情活泼的小伙伴。
3.及时对孩子“心理断乳”
有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件满足，而且总有人陪孩子游戏。当孩子总有人陪伴在身边时，他们难以产生找同伴游戏的动机。还有些孩子只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事”，他宁可与成人交往。对于这类孩子，家长应及早对其进行“心理断乳”。也就是说，家庭不应以孩子为中心，而应“人人平等”。当孩子长到3岁左右，有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、休闲的时候，彼此之间不能互相干扰。孩子“心理断乳”的及早进行，不仅有助于他们产生同伴交往的动机，而且是促进其独立性发展的“关键策略”。实践证明，及早进行“心理断乳”，也有助于缩短孩子刚入幼儿园时产生的“分离焦虑”时间。
4.克服孩子“自我中心”行为
“自我中心”是孩子思维的一个显著特征。由于“自我中心”的影响，孩子的行为大多从“利己”的观点出发，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才观是格格不入的，严重影响了孩子与同伴的交往。有些孩子在游戏过程中，不愿意把自己喜欢的玩具给同伴，总希望别人都听他的，好拔尖，总要独占“好事”……这种孩子由于其行为不符合“游戏规则”而常常成为不受欢迎的人。其实，对这类孩子的教育使用“自然结果法”就很好。即：当孩子由于自己的行为而不受欢迎时，家长再及时介入，在孩子感到最“痛”的时候帮助他找出原因及对策。孩子的“乐群性”使他们这时很容易接受家长的建议。轮流、分享、协商等都是孩子应该学习的重要的社交技能，或曰“游戏规则”。在交往过程中，要让孩子逐渐习得这些技能从而逐渐成为受欢迎的人。