孩子喜欢搞“破坏”并非一件坏事，孩子的实践能力往往是从“破坏”中得来的，孩子在搞“破坏”的同时，也在进行思考。所以，对孩子的“破坏”行为，家长要以欣赏的眼光看待，从中提高孩子的实践能力。
刘刚是个刻板严谨的人，生活极有规律，无论发生什么事，作息时间从不改变，但这么一个讲究纪律的人，却有一个最调皮捣蛋的儿子刘特。
刘特是个精力旺盛的孩子，成天都在不停地动，不知疲倦地摔碎器皿，弄坏东西，惹是生非。他与他的父亲是两个极端，因此两父子之间的战争一天之中不知要发生多少次。
有一次，刘特把祖母刚送给他的万花筒拆开了，想看看里面究竟藏了些什么，这自然会引起他父亲的愤怒。不过拆东西可算是刘特最大的爱好了，凡是让他感到好奇的东西，都逃不过被拆的命运，当然他也逃不过挨揍的命运。可是无论父亲怎么打骂，他的这个毛病始终也改不了。
还有一次，刘特竟然把一块金表给拆开了，要知道这块表是刘特故去的爷爷留下来的遗物，他父亲一直十分珍惜，总是带在怀里，从不离身，不久前表出了点故障，必须拿去修理，哪知还没来得及修，就被他这个调皮的儿子给翻了出来。现在这表被大卸八块，零件散落了一地。刘刚立即暴跳如雷，一记耳光将儿子扇得坐在地上，接着就是一阵拳打脚踢。
小孩子好奇心强、好动，往往喜欢折腾，有时不免犯错或给家长添乱。这个时候，做家长的不能斥责孩子，更不能拳打脚踢，而应该让孩子多尝试，最好能及时指点和启发，让孩子顺利完成他的杰作，比如把玩具装配回去，把自己的任务完成等等，从而增强他自己动手、创造发明的乐趣和信心。孩子的动手能力和创造力往往是在这种“折腾”中慢慢培养起来的。
陶行知是我国著名的教育家，在他小时候，有一次把母亲刚买回家的金表给摆弄坏了。母亲看到孩子搞破坏，就狠狠地揍了陶行知一顿，并把这件事告诉了他的老师。陶行知的老师听了幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”陶行知的母亲很不理解。老师对她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”后来，老师给母亲找到了一个补救的方法，让母亲和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在修表匠的身边，亲眼看一看金表的内部结构，以及修表匠是怎么把金表修理好的。
孩子喜欢搞破坏，其实是在积极探索和思考。当然，这里说的破坏不包括那些为了泄愤而故意破坏器物的孩子。孩子们通常有着强烈的好奇心，并不满足于成人们告诉他们的已知的事物，而想要通过自己的探索和观察，弄清楚自己所看到的到底是什么。比如，我们指着遥控车对他说：“这是遥控车，只要一按遥控器，它就会前进、后退、转弯或者爬墙。”我们告诉了孩子该怎么玩，孩子会兴奋地试一试。但是不久，他可能就会觉得奇怪：为什么一按遥控器，车就会跑呢？车里面装了什么？遥控器里装了什么？于是他就会将遥控器和车拆开来看一看，这也就是为什么孩子们经常将自己的玩具拆得四分五裂的原因。
有时候，孩子的行为超出了成人的逻辑思考和正常行为，但按照孩子的思维，按照他们的经验，他们觉得应该这样做。
童童的爸爸养了几条名贵的金鱼，爸爸对它们照顾得无微不至，还给它们都取了名字。童童受了爸爸影响，每天都要在鱼缸前看几条鱼游来游去，跟鱼说话。有一天，爸爸回家发现，几条鱼全翻了肚皮。爸爸心疼不已，问童童是怎么回事，童童说自己喂鱼吃钙片了。爸爸觉得奇怪，问他为什么要喂鱼吃钙片。童童说妈妈告诉他吃钙片才能长得高，他希望鱼快点长大，就喂它们吃钙片了。儿子稀奇古怪的想法，让爸爸觉得又好气又好笑。他告诉儿子，鱼只能吃鱼食，而且每次的分量不能太多，不然会撑死的，人吃了钙片才能吸收，补充了钙才能长高，但鱼吃了钙片会撑死的。
尽管鱼死了，童童的爸爸心疼，但儿子的初衷是好的，而且他能从中学到一些常识，丰富了生活经验，这个代价也是值得的。
事实上，那些爱搞破坏的孩子，更有可能成为杰出的人才。爱迪生、牛顿、詹天佑，在他们幼年的时候也常被人们称作“破坏家”，他们搞的“破坏”也常让家长头痛、老师生气。可是，正是这些淘气的家伙，凭借着他们对周围事物的好奇心，努力地探知着日常生活。长大以后，他们依靠自己从小养成的探索、思考的良好习惯最终成为了知名的大发明家，在人类的历史上留下了辉煌的一页。
给孩子一片“破坏”的天空吧。小孩爱“破坏”，失去的只是可估算的价值，而得到的却是小孩一生受之不尽的无穷财富——思考、创造和智慧。会折腾的孩子才是更有潜力的孩子！