懂与不懂，对不同学生来说，标准是不一样的。我认为，即使是懂的知识也要讲一点，这样可以调节课堂节奏。否则，在一堂课里，我们所传授的知识，所有学生都不懂，也未必有好效果。就好比发表的一个主题，大家都不懂，未必都“跟帖”。（刘作军）
我针对这个观点，是有感触的。确实，我所以要提倡课堂上讲同学们所不懂的东西，主要是因为一些课堂只是重复一些简单的东西，同学们明白的东西。对于同学们不懂的东西，尤其是同学们希望懂的东西，我们是不是很重视呢？
当然，一个课堂的进行，自然是从同学们所懂得的东西入手，以之为基础，或者前奏，延伸到同学们所不懂的东西上去。我们的课堂，一节课，如果能够讲清楚同学们所不懂的又希望弄明白的一个问题，这是很有意义的。难道不是吗？
如果同学们全都明白了，我们再将那些现成的东西再读一次，或者再说一次，实在是没什么必要的。可以说，我们如果要提高课堂的质量，对具体的一节课的懂与不懂的内容的设置是很关键的。
显然，我们在一节课里面设置的内容全部都是同学们所不懂的，而且，又是同学们所不愿意去了解的东西，或者没有必要去了解的东西，那就是没价值的。我只是在考虑，我们需要探索，同学们所懂得的内容和不懂得的内容的关系，同学们所已经懂得的和希望弄懂的内容的关系。
如果说，肯定同学们对重复已经懂得的东西没什么意见，而且以为如此进行是有质量的课堂教学，这是值得怀疑的。我们所理想的课堂教学，自然是试图对这些内容有所思考的。对课堂的内容不把握，无论是教员，还是学生，都可能是浪费时间而无所作为的。
有的朋友说，这是难以确定的问题。是的，确实是如此。不过，我们需要有这个方面的思考。如果，连这点思考我们都没有，不敢将这个问题拿出来，我们从什么地方说进步呢？
有问题是不要紧的，即使是暂时不能够解决的问题。可以说，对同学们不够了解的老师，对这样的问题，当然是很反对的。我们很多教员的上课就是自己设置了一系列内容，不管同学们懂不懂，自己说了，就算成功了。这是不对的。
有的时候，一节课，很多同学有现成的资料，或者说已经很清楚一些问题，那自然是有一些配合的，甚至是表演（比如一些假气氛下的公开课），这有什么意义呢？我们可以实在一点，对待教育教学。
如果我们实在一点，我想，无论是教员，还是学生，都是可以进步的。在对待学习内容的态度上，我们是需要积极地追求新的发现与领悟。可以说，课堂是以懂求不懂，并解决这个不懂，以达到懂的程度。我们需要这样考虑。