生活是有方法和规律的。当我们发现房间的百叶窗被风吹得飞飞扬扬时，要想让百叶窗即刻恢复原样，最好的办法不是去关窗户，而是把房门关上——堵住空气的对流。
教育教学工作莫不如此。它虽无定法，但确有方法。
二十多年的教学生涯，近十年的班级管理，亲身经历或同事相传的典型初中生常在脑子中出现，回想起他们，有感动也有遗憾；在帮助他们成长的过程中有成功，有教训，也有值得商榷的地方。把他们的成长印迹叙述出来，将教育引导他们的经验和教训总结出来并加以理论分析，既如释重负，更能体现多年教育教学工作的价值，期望它对后人有所启发——无论是对学生、教师还是家长。于是就把它作为一个课题来研究，并在此基础上写成此书。
随着改革开放的深入发展，特别是跨世纪以来，由于经济体制、社会环境、家庭结构、新课程要求、管教方式、价值观念、生活条件等的种种变化，使得互联网普及了，文化多元了，单亲家庭增多了，农村留守儿童出现了，学生角色转换了，对独生子女的管教时空和态度不同了，中考竞争更激烈了，等等。这就伴生出当代种种典型的初中生。尽管初中生身心发展有一般特征，但面对新环境中出现的特殊学生，我们教育教学的方式方法也就面临诸多的问题和挑战。
本书遴选了16类典型初中生，每种类型的体例分为“典型案例”、“案例解读”、“理论拓展”三个部分。
“典型案例”约占篇幅的一半，它情节曲折、语言简洁、叙述生动，有很强的可读性；它来自现实生活，材料鲜活，既有作者的亲身经历，也有同事提供的经验，既有城市的，也有乡镇的。它以某一学生为原型，也结合同类型学生的某些典型经历，它情节真实，但地点、姓名都作了更改，因而读者不要去对号入座。总之，它有历史般的真实，小说般的趣味。
“案例解读”是依据现代社会基本的价值观、教育教学理念、心理健康标准和以历史的、全面的、发展的观点等对案例中的学生、教师、家长的做法进行分析探讨，以利读者分清是非，吸取经验和教训，启迪自己的未来。
“理论拓展”既是对“案例解读”中的原因分析、措施选用的一种补充，更是对它的一种提升，它既是作者的深思熟虑，也吸收了报刊、网络、书籍中一些相关的经验和教育心理学理论。
本书中提到的一些独到方法，如顽皮学生课后请老师签字法；与网瘾学生签订“协议”法；改变后进生的两个“中心”法；对张扬学生创设挫折法；对早恋学生先“表扬”后批评法和素质优先对待法；对性格暴躁学生的“情绪优先”法；促进学生跑步的“总数不变加减法”；对懒散学生细节指导和监督法等，都是作者本人多年的实践和吸取他人智慧后的结晶。
本书是在对省级规划课题《当代典型初中生成长印记和引导的研究》的基础上完成初稿的，在书写过程中，邀请了许多初高中的学生和一些老师进行阅读和分析，他们给予了高度的评价并提出了宝贵的意见，促进了书稿质量的提高，在此表示感谢！课题组成员张建英、宋保家、徐云琅、陈文明也分别为某一类型的撰写提供了素材，经作者修改补充完成，这也为典型初中生的教育培养提供了各具特色的方法。在正式出版之前，还特请本校语文教师饶爱萍、郑燕春、曹琦和市教研室郭云凤、江山市毛金忠等老师再次进行认真地修改。尽管作者在书写之前拜读了许多相关著作，认真撰写后也听取意见，多次修改，但限于水平，仍会存在一定的不足，敬请读者批评指正。
徐淑章
2010年7月